简介:摘要目的探讨以视频为基础的教学模式(VBL)在基础化学实验教学中的可能性和教学效果.方法将中国医科大学临床专业五年制2014级120名学生,以班级为单位分为采用VBL教学模式的实验组(VBL组)和采用传统教学模式的对照组(传统组),课程结束后进行问卷调查和理论考核.结果93.3%的学生希望继续采用VBL教学模式.VBL组在基础化学理论考试中与实验相关的题目得分率高于传统组.结论VBL应用于基础化学实验效果优于传统教学方法,有助于培养学生严谨的实验态度、规范的实验操作,提高学生自主学习的能力,促进学生的团队协作能力,是适合基础化学实验教学的有效模式,值得推广.关键词教学模式;基础化学实验;VBL;自主学习中图分类号R73文献标识码B文章编号1008-6315(2015)12-0496-02
简介:【摘要】目的:探讨以SOP为基础的CBS+PBL教学模式在护理教学查房中的应用。方法:2021年4月成立课题项目组,明确职责分工,探讨CBS+PBL教学模式的建立,并形成标准化作业书,选取我院48名本科实习生应用,选取教学案例评价表和高级模拟实践学生反馈表进行评估,观察实施前后此模式的应用效果。结果:实施后教学案例评价得分高于实施前(P<0.05);实施后学生对此模式反馈良好,高于实施前(P<0.05)。结论:采用以SOP为基础的CBS+PBL教学模式在护理教学查房中的应用我院应用效果良好,能够保证教学质量,有利于培养学生的临床思维能力。
简介:摘要目的在血液科临床护理教学中应用案例为基础的教学模式的效果评价。方法在某医院2017年6月—2019年6月中选择临床护理实习生100例。将实习生分为对照组和实验组,在教学过程中对照组实习生进行常规临床护理教学,实验组实习生进行案例教学。案例教学的方法小讲课时带教老师先收集血液内科患者的病例资料,在讲授时先对血液内科相关疾病知识进行讲解,然后通过收集的病例资料对照疾病知识进行知识点的再次复习;健康教育和沟通交流时,带教老师提前选取在院患者,让护生与其沟通行健康教育,然后老师进行补充,结束后老师再次进行评价与总结。结果进行案例教学后对护生进行综合考评,实验组护生优秀率为(94.0%),对照组护生优秀率为(76.0%),实验组护生优秀率明显高于对照组,并且二者之间的比较具有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理教学中应用案例教学能够有效促进护生自身能力的有效提升,且护生对教学评价的满意度也因此增大,案例教学应当在临床护理教学中进行广泛深入推广。
简介:【摘 要】目的:探析以家庭为基础的社区糖尿病护理管理模式临床治疗效果。方法:选取施行社区护理管理模式的糖尿病患者中 197例,随机分成实验组( 99例)和对照组( 98例)。其中实验组采取以家庭为基础的社区糖尿病护理管理模式,对照组仅采取常规社区糖尿病护理管理模式,对两组患者的护理结果进行观察比对。结果:实验组总有效率为 90.91%,并发症发生概率为 5.05%,对照组总有效率为 27.55%,并发症发生概率为 27%,实验组治疗效果明显优于对照组。且实验组血糖水平改善程度也明显优于对照组, P<0.05,数据具有统计学意义。结论:采取以家庭为基础的社区护理管理模式的糖尿病患者临床效果明显优于采取常规社区护理模式的糖尿病患者,值得临床推广。
简介:摘要:目的:对高血压患者采用以社会综合支持为基础的护理干预,观察其预后效果。方法:选取本院2023年1月-2024年1月期间的高血压患者80例,根据随机表法分为对照组和观察组各40例,分别常规护理和以社会综合支持为基础的护理干预,对比两组预后效果。结果:观察组的运动锻炼、合理饮食、按时服药、体重控制、血压监测等多方面的遵医行为均高于对照组,观察组的强迫症状、焦虑、抑郁、敌对等方面的症状改善优于对照组,但在人际关系敏感中改善不甚明显。上述统计学具有差异性(P<0.05)。结论:高血压患者采用以社会综合支持为基础的护理方案可有效提升其遵医行为和症状自我管理水平,对疾病控制具有积极效果。
简介:摘要目的探讨以问题为基础(problem-basedlearning,PBL)教学法结合以病例为基础(case-basedlearning,CBL)教学法在神经病学规培医师帕金森病教学中的应用效果。方法选取2017年4月-2018年4月在温州医科大学附属第一医院神经内科的神经病学规培医师40例,采用随机数字表将其分为实验组和对照组,每组各20例。实验组采用PBL联合CBL教学法授课,对照组采用传统教学法授课。采用调查问卷、理论考试以及临床操作评估教学效果。结果实验组在学习兴趣、提出问题能力、理论知识掌握、语言表达能力、分析解决问题能力、团队合作能力,创新思维能力等方面的满意率均显著高于对照组(P<0.05)。同时,我们多方考核发现,实验组临床操作考核成绩和出科考理论成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法授课是⼀种双赢的同伴互助式教学模式,是⼀种值得提倡的教学方式。
简介:摘要目的分析以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用效果。方法筛选出我院感染科2016年的64名临床专业实习生作为研究对象,设为实验组,应用以问题为基础教学模式教学方法进行教学,另筛选出我院感染科2015年的64名临床专业实习生作为对照研究对象,设为对照组,应用传统教学方法进行教学,对比两种教学方法的应用效果。结果实验组临床专业实习生培训后的理论知识考核成绩与临床技能综合水平考核成绩均明显高于对照组,对比差异显著(P<0.05)。结论以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用效果显著,可明显提升临床专业实习生的理论知识掌握程度与临床技能综合水平,值得推行。
简介:摘要:目的 深入基础护理学教学工作中,探究得出以职业素质培养为核心的改革方法。方法 选取120名我校2021级护理专业学生参与本次研究,将其随机划分为对照组和观察组两组,每组采用不同的方法去展开教学。其中,对照组采用传统教学方法,观察组采用以职业素质培养为核心的一系列教学改革方法,最终以两组学生的实习成绩判定更利于培养和提升基础护理学专业学生职业素质的方法。结果 数据表明,观察组采用的方法更具有效性,学生的成绩平均分为(90.65±1.7)分,远超对照组的(84.32±2.4)分;对照组和观察组的优秀成绩率,分别为45%和68.33%。数据有统计学意义(P
简介:【摘要】目的:探讨以认知行为疗法为基础的护理模式对老年抑郁症患者的治疗效果及其心理状态的改善情况。方法:本研究采用随机对照试验的方法,选取2022年1月至2023年12月在某老年护理中心接受治疗的60名老年抑郁症患者作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组30人。实验组在常规护理的基础上,接受为期8周的认知行为疗法为基础的护理模式干预,对照组则只接受常规护理。通过汉密尔顿抑郁量表(HAMD)和汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评估两组患者干预前后的抑郁和焦虑症状。结果:干预后,实验组患者的HAMD和HAMA评分显著低于对照组(P<0.05),表明认知行为疗法为基础的护理模式能有效改善老年抑郁症患者的心理状态。结论:基于认知行为疗法的护理模式能显著提高老年抑郁症患者的治疗效果,有助于改善其抑郁和焦虑症状,值得在老年护理实践中推广应用。
简介:【摘要】目的:探讨以问题为基础的教学模式在泌尿外科临床护理实习教学中的应用。 方法:选择2023年1月至2023年12月30例学生,经随机数字表法分为观察组及对照组,均n=15例。对照组予以常规教学,观察组给予以问题为基础的教学模式。比较两组学生学习情况、教学质量。结果:观察组护理知识等5项学习情况得分均高于对照组(P<0.05)。观察组教学方式等5项教学质量评分均高于对照组(P<0.05)。结论:以问题为基础的教学模式能够提高学生的学习情况以及教学质量,值得推广应用。
简介:摘要:大数据背景下医学检验已逐步向检验医学转变,临床检验诊断学专业硕士需要生物化学检验、遗传学、细胞生物学检验、微生物与免疫学检验等多门基础医学学科知识的支撑,不仅学生学习难度大,也给施教者带来了困惑和挑战。目前医学检验教育“教师讲、学生听,教师问、学生答”的教学模式,没有很好地调动学生学习的主动性和自觉性,学生难以主动去思考、去分析,学生的理论和实践动手能力也难以系统提高。
简介:摘要:人体为多个器官及系统组成的复杂整体,现代医学教育重视将患者作为整体进行治疗和护理,以“器官系统”为中心的课程整合现已成为我国课程改革的重要内容,不但能够减少学科之间相同内容的重复,还能够显著减少学生的学习时间,有助于将相关教学内容密切联系,对于提升学生的疾病认识能力以及临床思维能力可发挥积极作用。本文针对以“器官系统”为中心的临床课程整合教学模式的现状和发展趋势进行分析,现综述如下: