简介：【摘要】目的：评价健康管理中心实施护理带教时采取慕课教学、PBL联合方案的成效。方法：从健康管理中心抽选100名实习护生展开研究，截止时间2022年1月至2023年1月，抽签法分成参比组和试验组，50名护生/组，传统带教法用于参比组，慕课教学模式联合PBL用于试验组，比较两组教学成效。结果：试验组理论知识水平、实操成绩均高于参比组（P＜0.05）。结论：运用慕课教学模式联合PBL教学对健康管理中心实习护生进行带教后，能够有效提升护生的理论知识水平及操作能力。

简介：摘要：目的 探究脑梗死合并高血压教学中应用针对性护理干预教学模式的效果。方法 选择本院接收的神经科临床实习护士作为研究对象。共计100人，入院时间2021.1~2022.12。数字表法分组，均分2组。对照组，50人，常规教学模式带教。观察组，50人，针对性护理干预教学模式带教。比较两组带教前后考核成绩得分和带教满意度。结果 带教后，观察组考核成绩得分高于对照组（P<0.05）。观察组带教满意度100.00%，较对照组高（P<0.05）。结论 脑梗死合并高血压教学中，针对性护理干预教学模式应用价值显著，可提高实习护士个人能力和带教模式的满意度。

简介：【摘要】目的 探讨在临床产科护理教学实施以问题为先导教学法（PBL）的效果。方法 基于特定时间（2021年1-6月）及固定范围内（本校），选取护理学专业（助产护理方向）学生60例，将其实施分组（2组，随机数字表法，每组均为30例），A组给予传统方法教学，B组采用PBL教学法，对比两组理论考试成绩。结果 B组理论考试成绩较A组高（P＜0.05）。结论 在产科护理教学中采用PBL，能提高教学效果。

简介：摘要：目的：研究普外科护理教学中实施以问题为导向的教学方法的价值。方法：2020年1月~2021年3月，纳入在我院普外科护理实习生54例，以抽扑克法均分为观察组、对照组。观察组实行以问题为导向的教学方法，对照组采用一般教学法，对比护生带教满意程度及考核成果。结果：观察组总体带教满意度为96.30%，相较于对照组（77.78%）更高，差异有可比性（P0.05）；带教后两组成绩均有提高，观察组整体考核成绩由于对照组，差异显著(P

简介：[摘要]分析目标教学法与反馈式教学法在临床带教中的运用效果。方法：选取2018年-2020年12月在本院实习的护理学员作为观察对象，总计选取90名，依据随机分组原则，将其分成观察组、常规组，均有45位学员。观察组学员接受目标教学法与反馈式教学法，常规组学员接受常规教学方法，分析两种教学模式对学员能力培养的效果。结果：（1）相对于常规组，观察组学员理论与实操能力评分更优，P＜0.05，差异具有统计学意义；（2）与常规组相比，观察组学员对教学模式的满意度更高，P＜0.05，差异具有统计学意义；（3）相对于常规组，观察组学员的综合素质表现更优，P＜0.05，差异具有统计学意义。结论：在临床带教过程中，通过目标教学与反馈式教学方法对学员进行教学，不仅能够提升学员的综合素质，还能够提升学员对教学模式的满意度，进而提升护理带教的水平，可在临床教学中推广运用。

简介：【摘要】糖尿病患者护理具有健康教育内容复杂、知识点多、专科性强的特点，既往采用传统的带教模式，方式单一、内容枯燥乏味，护生缺乏积极性和主动性，导致教学质量低下。为了对优质护理人才进行培养，通过将护理路径式教学法运用在糖尿病护理教学中，可以充分激发学生的兴趣，有助于学生系统、全面的了解糖尿病护理知识，丰富自身知识储备，从而提高教学效果。

简介：摘要：目的：分析在妇科护理带教中应用反思性教学模式与常规教学所取得的效果。方法：在2020年1月~2022年1月期间选取64名带教护生随机分为两组，对照组应用常规教学模式，研究组应用反思性教学模式，对比临床带教效果。结果：经带教，护生临床护理能力均有所提升，且研究组高于对照组；研究组教学满意度高于对照组，差异存在统计意义（P

简介：【摘要】 阐述了在临床护理教学当中应用微课教学法、应用情景模拟教学法以及应用微课联合情景模拟综合教学法，旨在为临床护理教学形式相关方面提供参考。

简介：【摘要】目的：探究提升临床护理教学质量的有效教学方式，本文提出的教学方式是分层次分阶段目标教学法，分析其实施途径与效果。方法：将2020年6月-2022年3月接受临床护理教学的护生115名设定为本次分析的带教对象，按照教学方式的不同进行分组，分为观察组（58名）和对照组（57），观察组实施的教学方式是分层次分阶段目标教学法，对照组按照常规临床护理教学方式，对比如下指标：①护理考核成绩；②护生对教学的满意率。结果：观察组护生的理论成绩、实践成绩考核分数均高于对照组，数据经过对比存在差异，P

简介：摘要：目的：分析骨科护理带教应用情景模拟教学法对教学质量的影响。方法：在所有到本院骨科进行实习的骨科护理实习生中选取30例，将其设为研究样本。使用单双号分发法将30例样本进行分组，对照组15例，组内实习生采用传统教学法进行教学，观察组15例，组内实习生采用情景模拟教学法进行教学，干预后将两组实习生的表现能力、素质能力、综合能力及知识掌握程度进行分析对比。结果：对比两组实习生的表现能力可知，观察组实习生的表现能力明显优于对照组（P＜0.05）；对比两组实习生的素质能力，观察组实习生的素质能力得到显著提升（P＜0.05）；对比两组实习生的综合能力，观察组实习生的综合能力更强（P＜0.05）；对比两组实习生的知识掌握程度，观察组实习生的知识掌握程度优于对照组（P＜0.05）。结论：情景模拟教学法可以改善骨科护理实习生的素质能力及表现能力，并提升其综合能力与知识掌握程度，对提升教学质量可以产生积极影响。

简介：摘要：目的：分析微格教学法在婴幼儿静脉输液技术教学中的应用。方法：选取在我院工作的护理人员50例，随机均分为对照组和观察组，对照组进行常规教学，观察组进行微格教学法，对比学习情况以及工作能力。结果：观察组学习情况以及工作能力优于对照组（P

简介：【摘要】目的：观察多元化教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用效果。方法：从该院2021.3-2022.3月期间选取60名实习护士，随机将其分为观察和对照两组，对照组（常规教学模式），观察组（多元化教学法），观察两组的应用效果。结果：观察组理论知识评分高于对照组；教学满意度高于对照组，（P＜0.05）。结论：此次研究可以看出在呼吸内科中实施多元化教学呼吸法，能够进一步提升护理实习生的理论知识和教学满意度，建议推广。

简介：摘要：目的：项目教学法在高职内科护理学实践教学中的应用研究。方法：以我院100个护理专业学生为对象，对于具体工作开展情况进行分析，在完成基础护理技术学习后进行护理实践，将项目教学法运用其中，对于学生学习情况进行评估。结果：学生对内科护理实践课教学评价比较积极，对于课程兴趣、适应程序和认可程序比较高，这种教学方法实施效果理想。结论：项目教学法在高职内科护理学实践教学中运用对于学生学习相关知识有更多的认识，可以认识到内科护理的重要性，对于这种教学方法也有更多的认识，对于教学方法评价更积极。

简介：【摘要】目的：在精神科临床护理教学中应用情景模拟教学法，探讨其临床应用效果。方法：2021年1月-2021年12月期间，将在我医院精神科实习的60名护生作为试验对象，将其分研究组和对照组，其中对研究组护生采用情景模拟教学法，而对对照组护生应用传统教学模式，比较两组应用效果。结果：比较两组理论知识和操作技能得分，研究组明显优于对照组，p

简介：

简介：摘要：目的：针对在胸外科护理教学中采用  PBL联合微课堂教学法对提升护生护理能力的应用效果。方法：在本院2021年2月到2022年2月期间，随机挑选44名在本院接受胸外科护理教学的护生进行对比研究，将其平均分为两个学习小组，每组22名，记录为对比组和观察组，对比组护生采用常规护理教学法，观察组护生采用PBL联合微课堂教学法，对比两组护生期末成绩、学习能力评分。结果：观察组护生通过教学后护生期末成绩、学习能力评分均要优于对比组（p

简介：摘要 目的 分析在耳鼻喉科护理教学中实施情景式教学法的效果。方法 以2019年10月至2020年10月间在我院耳鼻喉科实习的护理实习生60例作为本文的观察对象，并根据实习时间的先后顺序将其分成两组，其中一组命名为对照组，一组命名为实验组，两组各有护理实习生30例，并对两组的专业技巧、理论知识、沟通技巧以及对教学的满意度进行对比。结果 对比两组的专业技巧、理论知识以及沟通技巧得分情况，实验组均较高，而对照组相对较低，对比结果（p

简介：摘要：目的 探究普外科护理教学中基于"五阶段"循环联合CBL教学模式的应用效果。方法 选择某校护理本科大三学生作为研究对象，共计65人，时间为2020~2021年。数字表法分组，分对照组（n=32）、观察组（n=33）。对照组继续常规教学，观察组改用基于"五阶段"循环联合CBL教学模式教学。比较两组教学满意度、教学效果。结果 观察组教学满意度较对照组高（P

简介：[摘要]目的：探讨全程导师制结合清单式教学在急诊护理教学中的应用效果。方法：选择本院急诊科2021年1-6月15名规培护士为对照组，另外15名规培护士为实验组，对照组接受常规护理教学，实验组接受全程导师制结合清单式临床教学。结果：实验组理论知识、技能考核评分、满意度均高于对照组且差异显著(P

简介：【摘要】目的：观察新生儿重症监护病房（NICU）护理规培临床教学中应用症状评估教学模式的效果。方法：收集2022年1月-2023年1月于我院新生儿科工作的规培护士40名，随机分为两组，对照组应用常规教学模式，观察组采用症状评估教学模式，对两组教学效果进行比较。结果：观察组护生理论测试成绩、实践测试成绩以及满意度比对照组高，存在统计学差异（P＜0.05）。结论：运用症状评估教学模式后可以显著提高护理规培教学效果，提高护生症状评估的理论水平和实践水平，这种教学模式得到诸多护生的满意，值得推荐。