简介:目的探讨大学生学习压力现状及其与学习倦怠的关系.方法对347例大学生进行施测,运用SPSS11.0forwindowsXP对所得数据进行分析处理.结果(1)大学生学习压力由强到弱的三个雏度依次是:学习前景压力、学业竞争压力、学习成效压力、课业负担压力、家庭期望压力、学习气氛压力和学习条件压力;(2)学习前景压力、学业竞争压力、学习成效压力、课业负担压力、家庭期望压力、学习条件压力与学习倦怠的情绪低落和行为不当两个维度有着显著的正相关,学习成效压力、课业负担压力与成就感低有着显著正相关;(3)学习成效压力、课业负担压力、学习条件压力、学习气氛压力对情绪低落具有预测作用;课业负担压力对行为不当具有正向预测作用;学习成效压力对成就感低具有负向预测作用.结论大学生的学习压力和学习倦怠存在显著的相关关系,不同学习压力对学习倦怠的三个亚成分具有不同的预测作用.
简介:摘要:大学生在学术旅程中经常面临各种学习压力,这些压力可能源于课业负担、未来职业的不确定性、人际关系问题以及个人期望等多个方面。这种持续的压力不仅影响他们的学业成绩,还可能导致学习倦怠,表现为疲惫感、学习兴趣下降和学业成就感的丧失。因此,研究大学生的学习压力、应对方式与学习倦怠之间的关系变得尤为重要。本研究旨在深入探讨这些元素之间的动态互动,以识别导致学习倦怠的关键因素,并评估不同应对策略的效果。通过理解学习压力的本质和影响,以及评估不同应对方式对缓解学习倦怠的有效性,本研究意在为大学管理层、教育者和学生本身提供实证基础,以制定和实施更有效的策略和干预措施,从而提高学生的学习效率和心理福祉。这项研究的目的在于不仅帮助学生管理和减轻学习压力,而且通过提供有效的应对策略,帮助他们避免或减少学习倦怠的发生,最终促进一个更加健康和有利于学习的环境
简介:本研究采用问卷的方法,考察并对比了东西部两所高校非英语专业大学生英语学习的动机类型。受试为东部“双一流”A类大学大一本科生304人和西部民族院校大一本科生250人。问卷包括34个有关“为什么学习英语”的问题,根据Gardner(1985)的态度与动机测试表改编而成。文章使用SPSS统计软件对两校数据分别进行了因子分析,得出东部高校学生英语学习动机类型依次为:内在兴趣、对英语国家人的印象、语言学习愿望、个人发展、文化融合型、媒介工具和个人经历;西部高校为:内在兴趣、个人发展、社会语言环境、对英语国家人的印象、媒介工具、文化兴趣和融入型。通过比较两组样本提取的公因子中所含题项的异同,文章分析了两校学生英语学习动机类型的差异,相似动机维度上各自的特点,以及引起两校学生英语学习动机类型异同的原因。