简介:
简介:题目四个连续偶数的倒数之和是19/40,其中最小的偶数是多少?这四个偶数的和的倒数又是多少?
简介:一朵浪花虽构不成大海,但浪花是大海的精灵。教育教学中的一得之见虽不能称其为一篇教学宏论,却闪烁着改革与创造的思维之光,抓住它,既发展了我们的事业、成就了我们的学生,也成就了我们自己。为本栏目写稿,请限在2000字之内。
简介:【题目】一道除法算式,被除数是四位数,除数是一位数,商是789。若整个算式中不出现相同的数字,被除数和除数分别是多少?
简介:估算作为一项数学技能,在日常生活与数学学习中有着着广泛的应用,因此《数学课程标准》把估算教学提升到了一个新的高度,把培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,作为培养学生良好数感的一项重要措施。
简介:摘要课程标准指出,估算可以发展学生对数的认识,并对数感的培养具有重要意义。同时估算也具有重要的实用价值。教学中能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程。在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法与策略,养成良好估算习惯。
简介:【摘要】《数学课程标准》指出“估算在日常生活中与数学学习有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感具有重要的价值。”因此,数学学科要把估算教学充分重视起来,采用有效教学策略,培养学生的估算意识,提高学生应用估算解决问题的能力,推动学生的全面发展,是小学数学教师应该积极思考与研究的重要课题。
简介:<正>直到16岁,他仍是懵懵懂懂地在学校混日子,打架斗殴抽烟逃学,十足的坏学生,连教师部有些怕他,他从没觉得这有什么不好。16岁,正是情窦初开的年龄,那年他喜欢上了班上一个女同学,他给她写了一封情书,她鄙视地看了他一眼,竟然把他的情书贴到了学校的宣传栏里。虽然他的检讨书在宣传栏贴过不下20次,但这一次,不知为什么他感到一种刺心的痛。第二年,他就转学了,在后来的那两年的时间里,他像变了个人似的,拼命地学习,竟然考上了湖南大学。
简介:流传着这样一道励志公式:(1+1%)的365次方=37.7834。在学生看来,这道公式有着独特的含义:现有的学习水平为“1”,如果每天在这个基础上多努力1%,获得的就是“1+1%”。一年365天,如果每天坚持这么做,也就是“1+1%”的365次方,一年下来的收获就会从原来的1增长到37.7834。
简介:16岁那年,他喜欢上班上一个女同学。他给她写了一封情书,她竟然把他的情书贴到了学校的宣传栏里,他感到一种刺心的痛。第二年,他就转学了。在后来的那两年时间里,他拼命地学习,竟然考上了湖南大学。
简介:数学公式是数学知识体系中重要的基本要素之一.古语说“横看成岭侧成峰”,观察的角度不同,当然会得到不一样的结果.那么一个数学公式,当我们从不同的角度进行观察与应用时,也能得到不同的效果.高中数学中公式较多,应用灵活多变,在给定条件的前提下,有些问题能直接应用公式直接求解,而对于一些特殊类型的问题,就很难直接应用公式进行计算,此时就需要对公式进行适当变形来解决问题,因此是否能灵活应用数学公式进行解题,将是决定我们能否学好数学的关键因素之一.本文拟从以下三个部分例谈高中数学公式的应用.
简介:1.诊断测试师:请大家拿出练习本做几个小题,看谁做得既对又快.计算:(1)(m+n)(m-n);(2)(-2x2+5)(-2x2-5);(3)(3+2a)(-3+2a);
简介:直到16岁,他仍是懵懵懂懂地在学校混日子,打架斗殴抽烟逃学,十足的坏学生,女教师都有些怕他,他从没觉得这有什么不好。16岁,正是情窦初开的年龄,那年他喜欢上了班里的一个女同学,他给她写了一封情书,女同学鄙视地看了他一眼,竟然把他的情书贴到了学校的宣传栏里。虽然他的检讨书在宣传栏贴了不下20次,但这一次,不知为什么他感到一种刺心的痛。第二年,他就转学了,
简介:1.01的365次方等于37.8,0.99的365次方等于0.03。其中,365次方代表一年的365天,1代表每一天的努力。1.01表示每天多做0.01,0.99代表每天少做0.01。365天后,一个增长到了37.8,一个减少到0.03。
简介:火电多艰。据《电力监管年度报告2010》透露,从2008年开始,全国五大发电集团(华能、大唐、华电、国电和中电投)的火电生产已经连续三年出现了亏损,累计亏损额分别都在85亿元以上,合计亏损高达600多亿元。而中电联最近公布的数据称,今年1-4月,五大发电集团的火电又合计亏损了105.7亿元,比上年同期增亏72.9亿元。
简介:《公司进化论》是在思科CEO钱伯斯提议下完成的,不过经过了摩尔对创新理论和案例的扩充和完善,最后发展成探讨“伟大公司如何持续创新”的话题,引用了100余家公司的案例,唯一存在的思科影子只是:书中各个章节后都有针对思科进行的研究结论。
如何由递推公式求通项公式
估算教学中要注重估算方法的教学
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透过估算作业评估 看估算意识的培养
为何学生估算不准?——小学数学估算教学的思考
浅谈培养估算意识与估算能力的有效策略
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