简介:摘要:目的 分析 PBL教学法在内科护理教学中的应用现状以及效果 。 方法 研究对象为 2018 年入校的 2018级中专护理( 1)班 25名住校学生,将其列为参照组,安排予以基于课堂学习教学法( LBL)进行护理教学,同时选择平行年级中的 2018级中专护理( 3)班 25名住校学生,将其列为观察组,安排予以以问题为中心教学法( PBL)进行护理教学。比较两组护理学生的理论考试成绩、实操考试成绩以及教学满意度评分。 结果 组间理论考试成绩、实操考试成绩以及教学满意度评分比较,参照组均显著较观察组低,组间数据差异有统计学意义 (P< 0.05)。 结论 在内科护理教学中,PBL教学法具有良好的教学应用价值,可以对教学效果以及教学满意度带来显著的提升作用 。
简介:摘要:目的:针对 PBL教学模式在临床实习护士中的教学效果进行分析。方法:在 2019年 1月到 2020年 1月期间,随机选取 40名到本院实习的护士进行回顾性研究,将其平均分为两组,对比组采用常规教学法( n=20),观察组引入 PBL教学模式( n=20),对比两组实习护士的理论水平、实践能力以及实习护士对不同教学方法的评价。结果:观察组实习护士的理论水平、实践能力均要高于对比组,且对 PBL教学模式的评价高于常规教学法( p<0.05)。结论: PBL教学模式在临床护理教学中起到重要作用,其培训效果明显优于常规教学法,能够有效提高临床护士的护理能力和护理技能。
简介:【摘要】 目的 研究情景教学联合 PBL 教学法在重症医学科护理带教中的应用效果。 方法 选取 2018 年 9 月 ~2019 年 10 月期间,我院重症医学科实习的 100 名 护生进行研究。采用随机抽签分组法,分成对照组 ( 50 名) 和观察组( 50 名 )。对照组采用传统带教法,观察组采用情景教学联合 PBL 教学法。比较两组护生考核成绩。 结果 观察组实践操作和理论知识成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义( P<0.05 )。 结论 在重症医学科护理带教中应用情景教学联合 PBL 教学法,能显著提升实践操作能力和对理论知识 的 理解,有助于更好胜任临床护理工作。
简介:[摘要]目的:探究导图式教学融入8s管理理念在护生教学管理中的应用效果。方法:选取2018年5月-2020年2月在我科实习的两届90名大专护生,同时选取10名具备资质认证老师作为一对一带教老师作为研究对象。将2019届45名护生作为观察组采用导图式教学融入8s管理理念进行入科教育、专科知识与技能培训、一对一清单教学计划。2018届45名护生作为对照组采用传统总-分教学模式。比较两届护生职业素养、专科知识技能考核成绩、沟通实践能力、10名一对一带教老师教学能力。结果:观察组职业素养、专科知识技能考核成绩、沟通实践能力、一对一带教老师教学能力得分均高于对照组(p<0.05)。结论:导图式教学融入8s管理理念,教学活动更加计划性、规范性、导向鲜明。有助于学生准确把握学习的要点和记忆,学生更加规范自己的行为,在一定程度上提升了职业素养及沟通实践能力,同时提高了一对一带教老师教学能力,师生沟通交流。促进护生教学管理质量提升。
简介:摘要:目的:探讨 以问题为基础的教学模式联合临床护理路径在内分泌护理教学中的应用效果。方法:选择 2018 年 12 月前来我院进行实习的 30 名护士生作为研究对象,依据随机数法分为对照组(传统带教模式联合临床护理路径)与观察组(以问题为基础的教学模式联合临床护理路径),二者分别采用不同的教学模式进行临床带教,对比两组学员的学习效果。 结果:观察组的护理差错次数较对照组低,理论测试结果较对照组高,差异显著( P<0.05 )。调查学生教学实验结束后的个人能力,观察组创新能力、思考能力与团队合作能力增长明显, 应急事件处理及护患沟通能力与对照组无显著差异( P>0.05 )。 结论: 以问题为基础的教学模式联合临床护理路径在内分泌教学中的应用价值突出,不仅利于减少学生的护理差错,促进学生掌握基础的护理理论,而且可以增强学生的创新能力、独立思考能力与团队合作能力,值得深入研究。
简介:摘要:目的:对基于 OSCE模式的情景模拟教学法对内分泌科护理实训教学质量的效果进行观察分析。方法:选取 2019级护理专业的学生 80例进行研究,随机分为各为 40例的实验组和对照组,实验组使用 OSCE模式的情景模拟教学法对内分泌科护理实训进行教学,对照组使用传统的教学方法对内分泌科护理实训进行教学,对两组学生最终的临床能力(沟通交流、健康教育、临床处置能力)进行研究分析。结果:实验组学生最终的临床处置能力(沟通交流、健康教育、临床处置能力)明显优于对照组,具有统计学差异( P<0.05)。结论:基于 OSCE模式的情景模拟教学法对内分泌科护理实训教学,可以有效提高学生的实践能力及职业素养能力,培养出具有综合素养的学生,在以后的护理教学中应该推广使用。
简介:摘要:目的:研究感染科临床护理教学运用PDCA循环教学模式的效果。方法:本次研究需要选取感染科实习护生,共计60名,纳入时间段2017年6月~2019年11月。为了进一步提升研究效果,运用分组式结果分析,将实习护生平均分为观察组(n=30例)与对照组(n=30例),组别不同运用的带教对策不同,对照组实习护生运用常规带教方式,观察组实习护生采用PDCA循环教学,研究期间需要护理人员做好记录工作,重点记录学生理论知识水平、操作水平以及带教满意度。结果:运用PDCA循环教学方式的观察组实习护生,理论知识、操作知识水平均高于对照组,组间差异显著(P<0.05)。结论:为了进一步提升感染科教学效果,本次研究需要选取科室部分实习生,结果显示实习生理论成绩、操作成绩明显提升,带教满意度得到有效提高,可在临床推广运用。
简介:【摘要】目的:分析 FCMC+LDR 在助产实践教学中的效果 。方法:选择于 2019.4-2020.4 月的 268 名助产专业学生,利用抽签的方式将这些学生分为观察组( 134 名,使用 FCMC+LDR 教学),对照组( 134 名,使用常规教学),对比两组学生的考核成绩以及教学满意度。 结果:实施 FCMC+LDR 教学的观察组学生考核成绩要高于使用常规教学的对照组学生考核成绩,同时观察组学生的教学满意度要高于对照组学生的教学满意度,差异均有统计学意义 ( P< 0.05)。结论:在为助产专业学生进行助产实践教学中,利用 FCMC+LDR 教学能够有效提高学生的理论知识水平与实践能力以及教学满意度,可以有效提高教学的效果,值得大力推广 。
简介:摘要:目的: 本次实验将针对临床实习教学管理模式进行革新,进一步优化教学质量,提升对医学生的考核水准。 方法: 实验选取了 201 8 年 1 月~ 2019 年
简介:【摘要】目的:探究 TBL+PBL+LBL教学方法在外科临床护理中的应用价值。方法:纳入在我院外科 100例实习的护理人员。将其按照单双号分组方式分成研究组 50例与参照组 50例。参照组采用 PBL+LBL联合教学,研究组实施 TBL+PBL+LBL教学,比较两组实习生期末考试成绩。结果:研究组总成绩与自主学习能力显著高于参照组,差异呈 P< 0.05,存在统计学意义。结论:对外科护理实习生应用 TBL+PBL+LBL教学方法,可有效提升其自主学习能力与期末考试成绩,具有较高临床应用价值。
简介:摘要:目的:探讨分阶段目标教学课堂在肾内科护理实习带教中的应用效果。方法:选取2018年10月-2019年10月肾内科护理实习生60例,随机分为两组,各30例。对照组采用常规实习带教;试验组采用分阶段目标教学课堂教学。比较两组带教效果。结果:试验组教学后护理技能评分和护理知识评分均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组临床教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在对肾内科护理实习生进行培训时,采用分阶段目标教学课堂教学模式,能够让实习生更快更好地了解相关护理知识,掌握护理技能,且教学满意度更高,具有极高应用价值。
简介:摘要:目的:研究护理临床带教教学管理中使用带教路径手册的应用效果。方法:研究样本选择本院2018年-2019年度接收的护理实习生共计100例,其中2019年1月之前未使用临床带教路径措施的50例实习生归入常规组,1月之后实施临床带教路径手册的50例实习生纳入干预组,对比两组实习生教学内容考核数据、组间实习生各项成绩分值数据、实习满意度等相关数据。结果:干预组理论考核评分、实践考核评分方面数据较之常规组同项数据,干预组组同项分值更高(P<0.05);在各评价项分值数据中,常规组基础知识、专业课程、临床课程、实践考核各项分值数据较之干预组均更低,干预组占据分值优势(P<0.05);干预组实习满意度占比96.00%,常规组实习满意度占比80.00%,干预组占据数据优势(P<0.05)。讨论:带教路径手册在护理实习生临床带教中使用,能够更好的规划临床带教路线,优化临床代价内容,实习生在专科领域的知识掌握与实践经验有效提升,值得推广使用。