简介:【摘要】目的:探究临床护理实习生带教中采用以问题为基础学习(PBL)教学方法的应用效果。方法:对120名自2019年3月-2021年3月在本院进行临床实习的实习生分组(各组60例)探究,对照组采用临床路径式带教,观察组采用PBL教学,对比两组考核成绩、自我导向学习能力评分。结果:教学后,观察组理论成绩、操作成绩、病历书写成绩评分高于对照组,数据差异明显(P<0.05);教学后,观察组学习意识、学习策略、学习行为评分高于对照组,数据差异明显(P<0.05)。结论:PBL教学方法可显著提高实习生考核成绩及自我导向学习能力,临床应用效果显著。
简介:【摘要】目的:探究PDCA循环管理在消化内科护理实习生带教中的效果。方法:于2020年6月,在本院消化内科护理实习生带教工作中开展PDCA循环管理模式,分别于实施前(2019.1——2020.5,行传统带教模式)、实施后(2020.6——2021.12,行PDCA循环管理模式)针对带教效果进行评价,并将实施前后针对所纳入的35名实习生作为样本,统计PDCA循环管理模式的实施效果及两组样本满意度差异。结果:PDCA组实习生的各项考核成绩更优,对带教模式的各项满意度更高,P<0.05。结论:在消化内科护理实习生带教工作中开展PDCA循环管理模式,对提升实习生考核成绩和满意度的效果显著。
简介:摘要:目的:分析研究人文护理情景教学在临床护理带教中的应用价值。方法:将本院2020年7月-2021年7月接受治疗的50例实习生作为探究对象,以随机综合平衡法分为对照组(25例)、观察组(25例)。对照组实施常规教学,观察组应用人文护理情景教学,比较带教方式满意度、考核成绩、专业素质、带教质量。结果:观察组和对照组教学方式满意度96.00%、72.00%对比差异显著,P<0.05。观察组和对照组考核成绩对比差异显著,P<0.05。观察组和对照组带教质量(教学能力、护理能力、个性特征、人际关系、协调能力、配合能力、应急能力、其他能力)对比差异显著,P<0.05。观察组和对照组专业素质(心理素质、技术素质、礼仪素质)对比差异显著,P<0.05。结论:在临床护理带教过程中通过予以人文护理情景教学模式,考核成绩提升,专业素质升高,带教质量随之提升,很大程度上提高了带教水平,在临床中值得应用和推广。
简介:摘要:目的:探讨针对胫骨多段骨折采用带锁髓内钉联合辅助单皮质锁定钢板进行治疗的临床效果。方法:选取本院收治的胫骨多段骨折患者25例进行分析,时间为2021年10月至2022年10月,所有患者均接受带锁髓内钉联合辅助单皮质锁定钢板治疗,统计治疗后效果进行分析。结果:所有患者接受治疗后复位均达标,其中获得解剖复位的患者有16例,占比(64.0%)。所有患者术中均未进行输血,手术平均时间及术中平均出血量分别为(85.42±6.87)min、(130.13±15.23)mL。患者接受手术后能够根据医嘱完成随访的患者有23例,平均接受(18.25±4.68)个月的随访;随访的过程中出现开放骨折处皮缘坏死、延迟愈合、膝关节疼痛的患者分别有2例、1例、1例。所有接受随访的患者中均未出现断裂、伤口感染、内固定松动、骨折不愈合等并发症。结论:在胫骨多段骨折的治疗中采用带锁髓内钉联合辅助单皮质锁定钢板治疗,不仅安全性较高,且具有较高的有效性。
简介:【摘要】 目的 构建临床带教与思政教育协同育人的教学模式,并验证其在提升护生职业价值观及职业认同感的效果。方法 选取2020年-2021年首都医科大学附属北京潞河医院心内二病区的护生12人作为实验组,采用临床带教与思政教育协同育人的教学模式;选取2019年-2020年的护生13人作为对照组,采用传统带教模式。实习结束后填写护士执业价值观测评量表及护士职业认同量表。使用SPSS26.0软件对调查结果进行统计学分析,组间比较采用两独立样本t检验。结果 实验组护生的职业价值观测评量表及职业认同量表总分优于对照组(P < 0.05)。结论 在临床实习护生的带教工作中融入思政教育,有益于增强护生的职业价值观和职业认同感。
简介:摘要:目的:分析研究人文护理情景教学在临床护理带教中的应用价值。方法:将本院2020年7月-2021年7月接受治疗的50例实习生作为探究对象,以随机综合平衡法分为对照组(25例)、观察组(25例)。对照组实施常规教学,观察组应用人文护理情景教学,比较带教方式满意度、考核成绩、专业素质、带教质量。结果:观察组和对照组教学方式满意度96.00%、72.00%对比差异显著,P<0.05。观察组和对照组考核成绩对比差异显著,P<0.05。观察组和对照组带教质量(教学能力、护理能力、个性特征、人际关系、协调能力、配合能力、应急能力、其他能力)对比差异显著,P<0.05。观察组和对照组专业素质(心理素质、技术素质、礼仪素质)对比差异显著,P<0.05。结论:在临床护理带教过程中通过予以人文护理情景教学模式,考核成绩提升,专业素质升高,带教质量随之提升,很大程度上提高了带教水平,在临床中值得应用和推广。