简介：【摘要】种植园地是幼儿园不可或缺的场地,种植活动能为幼儿提供更多接触自然地机会，激发幼儿的好奇心与探究欲望1。本文主要通过观察教师在活动中的指导方式、种植区的环境、幼儿的参与度等方面进行研究，力图总结此儿园在开展种植活动中存在的不足，更好的促进种植活动的开展，培养幼儿的自然科学中的探究能力。

简介：摘要：著名的教育家陈鹤琴说过：“大自然、大社会就是活教材。”因此要充分利用自然资源，根据幼儿的生活经验开展各种教育教学活动。基于此，本篇文章对幼儿园户外种植活动规划与实施进行研究，以供相关人士参考。

简介：【摘要】对于三至六岁的孩童来说，幼儿园是培养他们感性思维和行动力的重要场所，因此，幼儿园课程和活动设计会在很大程度上影响幼儿将来在学校和社会的成长，需要不断丰富课程和活动的内涵及形式，在人生关键时期为儿童构建出良好的精神生活。幼儿园开展种植活动不仅能培养儿童的动手能力、协同能力，还能提升儿童的环保意识，是幼儿园活动的重要内容。本文结合三至六岁儿童的特点，分析幼儿园种植活动与教育价值。

简介：摘要：如今社会的变化带动了教育领域的变化，当前幼儿阶段的教育工作有了新的变化，回归自然成为当前幼儿教育的新常态。从田园教育理念分析来看，其是指引幼儿在大自然中感受和获取知识，实现幼儿多项素质的同时提升。所以，作为幼儿教师必须明确田园课程设置的意义和价值，发掘田园资源，设置幼儿园种植特色课程。对此，文章中立足田园资源对幼儿园种植特色课程的构建途径进行了分析，以期能够真正还给幼儿一个充满趣味性、知识性的童年。

简介：摘要：当今社会，不管是在家庭的培养中，还是在学校的教育中，我们对“合作”的概念早已不陌生，“众人拾柴火焰高”、“人心齐泰山移”等名言也都耳熟能详。可以说，中国是一个爱好合作、的文明古国，中国人民也在这样的熏陶下获得了许多合作共赢带来的经济、政治上的收益。除去这些领域，在现代化的教育方面，我们也不能忽视合作的重要性。对于幼儿来说，种植活动是充满未知与神秘的，也正因此，教师要引导幼儿们在参与种植活动的过程中以合作意识来提升自己。

简介：摘要：大自然为幼儿提供了观察生命、观察世界的重要场所。然而，现在很多幼儿都是家长的“掌中宝”。即使生活在农村的幼儿，家长也舍不得让幼儿去参与农村生活中最普遍的种植活动。在曰常生活中，幼儿真正亲密接触大自然的机会比较少。我们应弥补幼儿在这一方面的缺失，充分发挥自然资源，特别是种植资源在幼儿教育中的作用。

简介：摘要：幼儿处于心智发展的启蒙时期，在这个阶段，他们较少受到物质世界中各种舆论信息的干扰，使得天性得到更好的护持，也会对自然界中新奇的事物产生向往之情。近年来，随着城镇化进程的加速，幼儿在日常生活起居中能接触到的自然资源越来越少，与自然近距离接触的机会也日益缩减，导致“自然缺失症”成为幼儿普遍存在的问题。在这种形势下，幼儿园开展种植课程可以帮助幼儿拥抱自然，从植物的生长中对自然现象形成新的感悟，有益于增加幼儿的直接经验与感性认识。此外，幼儿园种植课程对幼儿的观察探索、实践记录等能力都有直接推动作用，可达到培养幼儿科学精神、提升探究能力的目的。

简介：

简介：摘要：随着幼儿园课程的不断人性化，课程愈发彰显出极具特色的一面，各种课程的积极开展迎合了幼儿的活动特性，种植课程作为幼儿园开展的重要课程之一，在幼儿园本课程开发中作用明显。种植课程不仅能够锻炼幼儿的动手实践能力，而且还能够让幼儿与自然亲密接触，亲历实践加上劳动操作，有效提升了幼儿的劳动锻炼水平，同时对于幼儿园园本课程的开发与发展起到了非常重要的作用。基于此，本文以幼儿园种植课程作为出发点，研究种植课程的特色开发之处，并采取各种行之有效的对策以加深种植课程的开展力度。

简介：摘要:幼儿园种植活动的开展，幼儿可以通过自己的动手操作、探索、发现，来感受自然界植物科学中的奥妙。目前，许多幼儿园也能认识到种植活动的重要性，但更多的是教师在操作，幼儿参与的很少或参与了但不能坚持到底，没有发挥种植活动的实质作用，结合文献资料提出幼儿园种植活动有效开展的策略。

简介：

简介：   摘要：在随着教育改革工作的推进，幼儿阶段的教育教学工作越来越看重实践教学环节。特别是随着经济的飞速发展，手机、电脑；平板等媒介设备的普及染尘对孩子从小就失去了对于大自然的敏锐观察力和洞察力。而幼儿阶段的自然种植课程则十分有必要。自然种植课程偏向于实践活动，能够达到更好的教学效果。本文就将从幼儿园自然种植课程教学的实践研究为主要内容进行分析。

简介：摘要：新时期的幼儿园教育中，教师应当注重幼儿身心全面发展，在课堂教学中引导幼儿直接感知、动手操作与亲身体验，通过组织种植活动，教授基本劳动技能，能培养幼儿劳动意识。根据我国“立德树人”的教育根本任务的提出，在幼儿教育活动的开展中，应渗透一定的德育教育，鼓励幼儿在亲自探索以及主动交往中体验并获得自然、社会以及同伴间的优势互动，进而培养其良好的个人品质以及学习习惯。教师通过落实这些策略，能够有效提高劳动教育的效果。

简介：【摘要】《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师应尊重幼儿的人格，关注个体差异，满足不同幼儿的发展需要，支持和鼓励他们在自主选择和被选择的基础上发展自我，从而促进幼儿健康快乐地成长。”因此，教师要充分关注幼儿在探究过程中的兴趣和需要，把种植活动作为发展幼儿基本动作、技能和各种社会性技能的有效途径。种植活动是一种有趣、有益于发展孩子动手动脑能力的活动。它通过一系列观察、记录、交流等活动，引导孩子发现植物生长过程中的变化，感知植物与人之间的关系，在观察过程中获得学习经验。幼儿园开展种植活动有很大优势：环境创设丰富，资源丰富；孩子易于参与；支持性强。但目前幼儿园种植活动存在以下问题：教师对种植的目标定位不够清晰；引导方式简单且单一；材料投放不足等。下面结合自己的实践经验，谈谈如何在幼儿园开展种植活动。

简介：摘要：劳动教育是促进幼儿全面发展的重要途径，通过劳动实践，涵养幼儿劳动意识，培养幼儿劳动欲望。本文基于幼儿园户外种植劳动教育入手，对劳动教育与相关理论关联进行探究，强化教育实践的应用，意在促进幼儿健康发展。

简介：摘要：创设幼儿园大班种植活动，其目的在于做好对于幼儿的劳动教育，引导幼儿养成热爱劳动的良好意识。在开展种植活动时，教师应重视带领幼儿进行劳动，在保证幼儿安全的基础上开展种植活动，促进幼儿在多个方面中发展自己的能力。

简介：摘要：生态教育理念是幼儿园户外实践活动的指导理念之一，坚持生态教育理念开展种植活动，符合幼儿的成长规律，满足幼儿身心素质发展和认知能力构建的需求。缺乏生态教育理念指导的种植活动，难以推动幼儿全面发展。即使幼儿对活动产生浓厚的兴趣，但随着时间的推移，这种兴趣也会慢慢消失。而在遵循生态教育理念的基础上，教师加强种植活动内容、形式及方法的设计，能够赋予种植活动鲜活的生命力，让幼儿在解放天性中亲近、认识及感悟大自然，从中收获心得体会和智慧启发，实现素质和能力的全面发展。

简介：摘要:保护自然、探索自然与亲近自然是幼儿的天性，而大自然是幼儿教育的“活教材”。在“全收获”理念下，幼儿可以通过参与种植活动了解植物的生长规律，获得自然科学知识，同时感受种植这一劳动行为给自己带来的快乐，教师借此可实现对幼儿的劳动教育，幼儿动手操作能力和观察能力等均能得到有效锻炼。“全收获”教育理念强调种植活动的多主体、多方面与多层次，在此理念指导下，教师应当注重设计多样化的活动，确保学生获得多样化的学习经验，在促进幼儿发展的同时，还要推动自身与家长的专业发展。

简介：摘要：当前在幼儿园实施幼儿教学的重要内容就是需要帮助幼儿进行科学探究，帮助激发幼儿探索兴趣以及提升幼儿的探究能力。通过种植活动能够帮助提升幼儿在与大自然进行接触的同时的观察能力，思维能力与动手操作能力等多方面达到综合。本文将就利用幼儿园种植资源培养幼儿探究能力展开论述。

简介：摘要：当幼儿睁开眼睛看到这个世界的时候，所学习到的知识总是可以为它们带来一种难忘的回味。在幼儿园课程中开展植物栽培课程，不但可以使幼儿了解更多的农作物，认识自然界的奥妙，更可以通过对绿色植物的栽培，感受生命的正能量，从而体会那份最天然，最淳朴的美丽。通过幼儿园开展种植活动的开展，可以帮助幼儿与自然现象形成共同认识，并促使幼儿的身心成长。