简介:摘要:目的:探析将多媒体互动式教学应用于心内科护理教学中的实际效果。方法:在开展本次实验前,于心内科中选取70例实习护士纳入至本次实验中,其专业素质相对不足,亟须接受专业培训,同时为达成实验目的,采取随机数字法将实习护士分为两组,即对照组、观察组,分别实施常规教学方法和多媒体互动式教学,并比较其具体效果。结果:通过多媒体互动式教学模式的实施,观察组实习护士的理论知识、实践操作成绩分别为(78.69±5.56)分、(79.96±4.66)分,相比之下明显高于对照组(62.08±6.14)分、(62.63±4.52)分,(P<0.05)。其次,观察组实习护士的护理服务态度、应急处理能力、综合技能等实践技能方面也更优于对照组,(P<0.05)。结论:在心内科护理教学中加强对多媒体互动式教学模式的应用能够进一步提升学生学习兴趣,有助于提升其专业素质。
简介:摘要:目的:针对多媒体宣教在预防老年患者跌倒中的应用效果进行探讨。方法:研究期:2020年1月-2021年1月,纳入100名跌倒高危老年患者作为观察对象,按照入院时间先后顺序对观察对象进行分组,并实施不同护理干预措施,一组为对照组(n=50,常规护理),另一组为观察组(n=50,多媒体宣教干预),比较不同护理模式的临床效果。结果:护理干预期间,跌倒事件发生率对比,观察组患者(4.00%)低于对照组(18.00%),(p<0.05);护理满意度对比,观察组(
简介:【摘要】目的:分析新媒体教学在临床护理工作质量管理中的应用效果。方法:将2018年1月-2019年12月期间本院临床护士共103名设为研究对象,将护士随机分组为1组、2组后,予以1组(n=52)常规规培,2组(n=51)联合新媒体教学。分析护士在此期间护理质量考核、职业认同评估结果。结果:(1)2组护士培训后基础护理(48.74±5.29)分、专科护理(35.41±4.02)分、急救护理(33.89±3.27)分、危重症护理(33.45±3.25)分,较1组及培训前均升高,差异有统计学意义,P<0.05。(2)2组护士培训后工作重要性认同(98.04%)、护理技能认同(96.08%)、专业能力认同(98.04%)、护患关系认同(96.08%),较1组升高,差异有统计学意义,P<0.05。结论:新媒体教学在培训护士管理中的应用,对工作质量提升及职业认同感的提升均有积极意义,应用价值显著。
简介:摘要:随着信息技术的不断发展,我国进入了新媒体时代,并且近年来我国新媒体呈现了非常迅猛的发展态势,与此同时,我们的生活方式也发生了巨大的变化。而新媒体的出现,对于医院的宣传工作来说,既是机遇也是挑战。因此,本文以医院宣传工作的重要性为切入点,来进一步分析新媒体时代下医院宣传工作所面临的问题,从而更深层次的探讨如何利用新媒体做好医院宣传工作,希望能借此来实现医院的全面发展。
简介:摘要:目的:本次医学实验为分析案例教学在结核病房护理教学中的应用效果。方法:选出2019年至2020年间在本院结核病房实习的学生,共计36人。随机将其分为实验组和对照组,每组18人,分别采用案例教学模式和以往的常规教学模式,实习完全结束后,对两组学生结核理论知识是否扎实,病例分析是否准确、护理病史采集是否全面、临床操作是否规范等几大方面实施考察,并对学生们在本次实习中的学习兴趣、自学能力、临床思维及操作能力等方面展开评价,综合评估案例教学的可行性。结果:经试验数据比对,案例教学模式的小组无论是成绩还是主观上的兴趣与能力,都要远高于传统教学小组,(P
简介:[摘要]目的:探究将以案例为基础(CBL)教学模式应用于消化内科临床实习教学中的效果。方法:选取2020年1月-12月于我院消化内科实习的120名学生作为观察对象,采用简单随机分组法分为研究组和对照组两组,每组60人,研究组实施CBL教学模式,对照组实施常规教学模式,完成教学任务后,对比两组学生的理论知识考试成绩、专业技能掌握能力及教学满意度评价。结果:研究组学生理论知识考试成绩(94.32±5.23)分,专业技能掌握成绩(91.12±4.16)分,对照组学生的成绩分别为(85.91±6.67)分、(82.45±5.78)分,研究组学生成绩明显优于对照组,对比差异有统计学意义(P<0.05);研究组对教学总满意度明显高于对照组,对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将CBL教学模式应用于消化内科临床实习教学中的教学效果显著,有助于学生对理论知识及专业技能的掌握,也更容易被学生接受,值得临床教学推广应用。
简介:【摘要】目的探讨项目教学法在妇产科护理学教学中的实践体会。方法选取到我院妇产科参加护理实习的500名在校生作为研究对象,其中对2018级在校生采用传统教学法,对2019级的在校生采用项目教学法,比较两级学生在不同教学方法下的学习成绩以及教学效果。结果:在学习成绩的比较上,项目教学组的分数明显高于传统教学组(P<0.05);在教学成果的比较上,项目教学组的教师评价和学生自我评价分数也均比传统教学组的高,数据之间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科护理学教学中,开展项目教学法可提高学生的理论成绩和实践成绩,引导学生提高职业综合素质,值得大力推广及应用。