简介:自主学习、合作学习和探究学习的实质是什么?它们之间具有怎样的关系?三种学习方式的实现有没有现实的可能?这是关系到把三者作为课程改革建设目标的大问题。系统梳理资料可知,这三种学习方式的概念是我国学者根据国际上最新学习研究进展,并与我国传统教育观相结合而提出的。关于三种学习方式的实质,则可从特征、构成要素和作用三个方面加以把握。研究发现,自主学习的核心特征为自主性,它包括监管动因、监管机制和监管评价三方面的构成要素;合作学习具有合作精神、社会互动和人际交往的特征,包括相互依赖、个体责任、面对面促进性交互、合作技巧的恰当使用等构成要素;探究性学习具有问题性、开放性和批判性的特征,包括激发兴趣、鼓励探索、引导思维、提出问题、识别资源、收集数据、分析数据、整合信息、交流观点、评估成果等要素。当今时代,人们对学习的实质有了更深入的理解:学习应该是社会交互的、具有情境性的、强调自我主动体验的过程。据此,自主、合作、探究这三种学习方式之间就必然地具有了高度的同一性,这是它们可以统一起来的内在根据。而在现实的学校教育中,知识建构共同体是把三种学习进行有机结合的很好的范例。今后,还应根据学习内容和学习对象的变化,探索出更多实现三者有机结合的学校应用模型。
简介:学生学习方式与学习质量关系的探究,在当前推动素质教育、实施课程改革中具有特别重要的现实意义.单一、被动和陈旧的学习方式已经成为影响素质教育课程改革中的一大障碍。如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子,整天处于被动的应付,机械训练、死记硬背的单调重复之中。对于所学知识生吞活剥,一知半解。似懂非懂的,何谈学习质量?何谈创新?我们怎么能够想象和指望这一代人成为一个高素质的人才昵?成为幸福生活的建设者和创造者呢?所以学生学习方式必须从“接受-记忆-复现”过程改变为“探究-发现-创新”的过程,这是整个基础教育课程结构中的重要组成部分,是开发学生潜能、发展学生个性、培养高素质人才的必然。
简介:摘要要实现多维的教学目标,以提高课堂教学的实效性。而客观上教学的时间有限,学生的个性存在差异,教师要实现课堂实效性,必须将探究学习和接受学习有机融合起来。
简介:摘要文本蕴藏着丰富的语文资源,是传授章法的“例子”,是揣摩写作的标本,是认识生活的桥梁,是激发想象的基点,是学习语言的捷径,是征引材料的宝库。如果我们潜心课文,就会发现,课文有许多创新方式可学。把课文当范例,认真分析,比照学习,必有收获。
简介:以216名大学生为被试,使用关系复杂性变化的三种虚拟外星生物实验材料,创设个人功能预测的关系类别的间接性学习条件和参照性交流功能预测的关系类别的间接性学习条件,探讨关系复杂性对关系类别间接性学习的影响。结果发现:关系类别的功能预测间接性学习过程中,关系复杂性和学习条件的交互作用极其显著,具体来讲,关系复杂性对关系类别间接性学习的影响仅显著地表现在参照性交流关系类别间接性学习过程中;当学习材料为4特征复杂关系时,参照条件下被试功能预测成绩极其显著高于个人条件,当学习材料为6特征复杂关系加二阶同功能简单关系时,两种学习条件间不存在显著差异,当学习材料为6特征复杂关系加二阶异功能简单关系时,个人条件极其显著高于参照条件。