简介：摘要： 分层教学策略能弥补原有英语教学模式的缺陷，结合学生的个人特点以及性格差异进行针对性教学。保证课堂教学质量，促进学生的全面发展，提高学习兴趣，使得学生可以积极主动地参与到初中英语课堂中。基于此，本篇文章对 初中英语分层教学进行研究，以供参考。

简介：摘要英语《新课程标准》要求教学中每个环节都要坚持“以生为本”、“因材施教”，培养学生的综合语言运用能力。在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异。分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。

简介：摘要：如今在全球化的发展趋势下，英语促进了国际之间的交流，成为人们必须掌握的一门关键性语言，在这一背景下，初中英语作为基础性教学就愈加受到重视。随着新型教育改革的深入推进和发展，初中英语教学被给予了更高的期望和要求。而互动探究模式的授课，则会让初中教师和学生们在课堂上做出实际的互动和交流沟通，让学生们自己主动学习，可以加强英语口语和知识能力，增进学生们之间相互交流、相互学习的感情。

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简介：摘要《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。新课程标准带着强烈的时代气息呈现在我们面前。根据英语新课程标准的精神，应当注重学生综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。而写作又是学生综合语言运用能力的重要体现。然而，从英语中考的卷面分析来看，当前初中英语的书面表达存在相当大的问题，需要有一个很大层次的提高。因此本文结合自己近年来的教学经验，仅就学生如何养成和提高英语书面表达能力进行以下探讨。

简介：摘要分层次教学就是针对学生在智力和非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。英语教学中的分层次教学要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

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简介：任何语言的学习,在初学阶段都有一个模仿的过程,而模仿必须先有大量的语言信息的输入,背诵就是集中、大量、强化输入输出语言信息的有效手段。但是如果背诵只是停留在死记硬背的程度,那么,背诵只是起到了向内输入的作用,而没有发挥其输出的功能。在初中英语教学中,教师既要指导学生通过背诵积累语料,也要采取多种方式促进学生语言的输出。

简介：摘要：阅读作为英语课程四大环节之一，备受师生们的重视，这是因为学生借助阅读能了解新词汇和句式的使用情况，丰富自身知识积累；能从中积累好词好句，提升写作能力；对语言的感知能力，应用能力也会得到相应的提升。由此可知阅读的重要性。基于此，本文以初中英语课程为例，尝试探究阅读教学的有效途径。

简介：摘要：学习英语离不开学生自己的体验、感悟和内化，把握教学原则、创新教育方法是教师的职责，教师要用教法去影响学法。只有教师教得有方，学生才能学得有法。游戏教学法适合时代发展和初中生心理的要求。以学生为主体，以学生的实践活动为主线，学生在游戏中学知识，在游戏中学做人，游戏教学法真正体现了实施素质教育的内涵。

简介：初中英语教学是中学生学习英语的启蒙教学,重点是打好基础。但实际教学中,不少学校把“打好基础”仅当作口号,没把真功夫花在“基础”上,不在“基础”上备课,不在“基础”上讲练。结果真正应该掌握的基础知识缺漏越来越大,学习兴趣减小的学生越来越多,两极分化提早出现,学习成绩也随之越来越差。什么是初中英语的“基础”呢?教学大纲上所规定的语言知识和语言能力两个方面的要

简介：或由学生进行 ,培养学生学英语兴趣,教师鼓励这个学生说 

简介：课堂教学是初中英语教学的基石，如何发挥英语课堂教学的高效作用，是每一个一线英语教师需要思考的问题。本文从兴趣教学、课堂互动、课前预习课后巩固等几个方面来论述初中英语高效课堂的研究。

简介：摘要英语是一门交际类的语言科目，学习英语的过程在某种程度上就是学习语言知识、运用语言进行沟通交流的一个过程，建立适合学生语言发展的情景是当今初中英语教学中最为关键的地方，随着新课程的改革与发展，英语语境在初中英语教学中显得至关重要。主要就初中英语语境教学策略进行了分析和探究并提出以下几点策略，希望可以帮助更多的教学者提高初中英语教学的有效性。

简介：中学英语教学的目的是培养学生的英语交际能力。互动教学运用于英语教学实践是值得深入研究的一个课题，也是语言课堂中经常使用的方法。本文从三个方面对初中英语互动教学进行了探讨。关键词互动教学；英语教学；师生作者简介李俊发，任教于广东省惠州市惠阳区新圩中学。中学英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。学习者能否将语言成功地转化为交际能力，一方面取决于语言知识的积累，另一方面取决于使用语言知识的量和强度。新的教育理念强调一切为了学生的发展，突显学生的主体性学习地位。英语课堂教学必须一切服务于学生的“学”，不但注重学生的学习过程和学习方法，更要注意情感、态度、价值观的培养。所以，互动教学思想运用于英语教学实践是值得深入研究的一个课题，也是语言课堂中经常使用的方法。所谓“互动教学”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个要素的作用得到和谐而充分的发挥。师生之间的互动、学生之间的互动、学生与教材之间的互动是语言课堂中经常使用的方法。一、师生之间的互动英语课堂教学本身需要一种开放的、互动的教学结构，课改之下的英语课堂更是如此。作为课堂教学的两大主体——教师和学生，师生之间的交际构成整个教学过程。课堂教学中，教与学不是你教我学，而是双方的合作与交流。教学效果是双方互动的结果。“合作互动”形式就是指师生在教学中相互合作，交流信息，共同投入，参与活动，师生密切配合，一起完成教学任务，并在和谐愉快的情境中实现教与学的共振。这种教学双边关系，使得主体的作用得到和谐发挥教师运用创造性教法使学生“会学、乐学”，激励、引导学生参与教学活动，学生在教师的诱导下主动参与语言学习和交际活动。“合作互动”形式多样地改变了以往教师讲、学生听的被动局面，使学生生动活泼地参与到教学中来，师生共同通过各种各样的方式完成教学任务。1.师生互动的基础——兴趣兴趣是最好的老师，教学过程中如何引发学生的学习兴趣直接关系到教学成功的关键。因此，我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程。如在七年级牛津英语上的教学过程中，形容词性物主代词和名词性物主代词是教学的一个重难点。突破这一难点的关键是学生对物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。2.师生互动的条件——创景情景教学是英语教学的重要组成部分，脱离了情景，语言教学也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握课文内容。例如在讲授牛津英语7AUnit5Shopping时，笔者让学生模拟购物的情景对话，学生自带了很多有趣的实物，如发卡、贴纸、漫画书等。简单的表演既容易又逼真，学生的参与兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。3.师生互动的关键——启发孔子认为教学的成功与失败在于是否启发学生的思维，如果“举一隅不以三隅反，则不复也。”启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。启发式教学是教师在教学中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动学生思维的教学方式，教师引导学生主动地学习，融会贯通地掌握知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，教师在讲授新课前对学生作适当的引导可以为学生的理解打下良好的基础。4.师生互动的难点——探究所谓探究式学习，是指在教师的指导下，从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，然后在教学中创设一种类似于研究的情境，通过学生自主、独立地研究发现问题，调查、收集信息、处理问题，表达、交流结果，总结评价，获得知识、技能、情感与态度的发展。其中在课堂上运用得最多的就是“小组合作学习”。5.师生互动的升华——交流情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。二、学生之间的互动在师生互动中，由于教师会把现成的答案告诉学生，学生就会致力于考虑教师给出的答案，但同学之间的讨论能够更好地活跃沟通。在这种互动中，学生畅所欲言的心情强烈，在向同学提出自己的主张时，会产生调动自己有关知识的强烈愿望。这是因为，在同学之间，特定学生的见解没有权威性，不会毫无批判地通盘接受。因此，在这种场合，学生所拥有的知识同其他同学的知识相互关联、整合起来，生成容易理解的信息。这样，无形当中所有成员在各抒己见中已积极主动地获得多种多样的语言知识，学会了新知识，复习了旧知识，学生们的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了充分发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良的心理品质。三、学生与教材之间的互动新的课程标准孕育了新的教材。现行的牛津英语教材图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活实际情境紧密地联系在了一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望。而精选的带有西方色彩的民俗风情短文更是激发了学生的学习兴趣。如在学完万圣节这篇课文后，学生不仅了解了异国文化，而且还与中国的民俗做了对比，扩大了知识面。在这个过程中，学生记住了语法点，也学到了地道的英语，并且增强了英语交际能力。又如在讲述比较级时，笔者列举了这样一句谚语“Eyesarebiggerthanstomach”，通过讨论和思考，学生很快就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。笔者告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家是有差异的，但大部分还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习“better”的过程中，笔者又举了“Twoheadsarebetterthanone.”(三个臭皮匠抵个诸葛亮)这个例子。因此，教师在教学过程中应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材、激活学生、激活课堂，使学生能够积极主动地投入到学习生活中，实现新课标的要求。首先，要善于灵活地运用教材，创造学生与教材之间互动的前提。恰如《英语课程标准》中所言，要进行适当的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。正如龚亚夫先生所说“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考”。其次，要善于以教材为基础，积累课程资源，促进学生与教材之间的互动。新版牛津教材以单元为单位，以话题为主线。因此，教师完全可以结合话题，进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而缩小学生自身的知识背景和教材文化背景的差异。再次，以教材为载体，加强各学科整合，实现学生和教材的融合。语言是文化的载体，是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。因此，英语教材具有较强的跨学科的性质。现行的英语教材中，涉及的话题有环境、家园、星座、旅游、星球等，这些内容，在其它学科如社会、政治、科学中也先后出现，教师可以在与其它学科教师讨论后，决定课堂教学的内容和方式，以加强学科的整合，提高学生的综合素质。总之，为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。参考文献1朱颖.对英语课师生互动教学的探索与思考J.考试周刊，2009(22).2纪伟.英语互动教学的模式及要求J.教育评论，2004(6).作者单位广东省惠州市惠阳区新圩中学邮政编码516223OnJuniorHighSchoolEnglishInteractiveTeachingLIJunfaAbstractTheobjectiveofmiddleschoolEnglishteachingistocultivatestudents’Englishcommunicativeability.TheapplicationofinteractiveteachinginEnglishteachingisanissueworthyofstudyandalsoamethodfrequentlyusedinlanguageclassroom.ThispaperdiscussesjuniorhighshcoolEnglishinteractiveteachingfromthreeaspects.Keywordsinteractiveteaching;Englishteaching;teachersandstudents

简介：〔摘要〕新课改课程标准明确指出英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，强调教师要根据教学实际，创造性地使用教材，使教学内容丰富、健康，贴近学生实际，具有生活气息和时代感，因此我们在课堂上要注重如何去激发学生的学习兴趣，为此我们要认真摸索出行之有效的方法，现就谈谈中学英语课堂的趣味教学。

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