简介：几年来,我一直担任着暖通专业供热工程课的教学任务。在教学实践中发现,凡是我采用了比较式教学法讲的内容教学都得心应手、学生们易掌握,而且取得了非常好的教学效果。

简介：“X到喊”是粤语中广泛使用的一个构式,具有实义和虚化义两种用法,不同的用法导致X及其语义特征以及构式的句法功能都有所区别。在重新分析和扩展两种机制的交互作用下,构式由实义发展出虚化义,并且“X到喊”与“X到死”的句法环境相同,基于象似性原则两者发生平行虚化。这一过程中,“到喊”逐渐凝固化,构式由结果补语演变为表极性义的程度补语。构式的虚化受到主观化、具象化与经济性的平衡以及语义色彩等的驱动。

简介：我们生活的现实世界的语言在语法结构类型和数量上都展示出程度不同的差别。英汉两种语言虽然表面上看起来有很多相同的结构,但这些结构可能具有相同和不同的语法意义。本文旨在通过对英汉双宾构式的研究,分别从双宾构式的功能、概念化,原型理论,整体生成性角度来为这种差别产生的原因寻求认知理据,从而概括出双宾构式生成的认知机制。有助于我们形成对语法结构意义的新的认知识解。

简介：对网络詈骂语＂你妹＂的来源进行了考察,认为＂你妹＂的最初使用可能是＂他妈＂的置换表达。相对传统詈骂语,＂你妹＂的詈骂程度减弱,戏谑程度加强,可以单独作为叹词放在句首;＂你妹＂也可以进入＂V你妹＂、＂V你妹O＂和＂N你妹＂等相关否定构式中。＂V你妹＂是对V所表达的行为的否定;需要突出对V后处置对象的否定时,可以使用＂V你妹O＂;＂N你妹＂是对N所描述的事物的否定,＂你妹＂传递的是发话人的主观态度和心理取向具有发泄不满情感、表达否定意义和拉近谈话者心理距离等多种话语功能。

简介：摘要：分享是教学是一种以提出问题、独立思考和分享的形式开展的教学模式，分享式教学已经推行了一段时间了，但是并没有收获很好的效果，学生们在各个环节的表现都不近人意，同学们在提出问题时往往是单一的和表面的，大多数同学们的回答也是唯一的，对于一些劣构问题还是被忽视的，本文将简要研究分析有关三年级数学教学中的巧设劣构问题。

简介：随着网络的普及，网络流行语渐渐融入人们的生活。近来“各种x”结构的流行语受到人们的青睐，如“各种烦”、“各种求”、“各种喜欢”等等。以往的研究主要从社会语言学、认知等角度对“各种x”进行分析。现在讨论“各种X”类型的基础上，从构式压制的视角阐释其压制机制，并对其进行语用分析。

简介：“动词＋他/它＋数量词（名词）”结构属于何种构式一直是学术界争论的话题之一。本文以替换分析的方法,以四个句子为基本,分别用程度副词如“狠狠地”、“上”、“个”以及由它们组合产生的词组替换掉结构中的“他/它”,探究“动词＋他/它＋数量词（名词）”构式的性质。结果表明以上替换词（词组）与“他/它”的作用相当,都表情感的抒发;“动词＋他/它＋数量词（名词）”归属于“动词＋数量词（名词）”大范畴下,“动词＋他/它＋数量词（名词）”、“动词＋上＋数量词（名词）”、“动词＋个＋数量词（名词）”属于平行子范畴,属于主观量构式;替换分析也表明“动词＋他/它”已变成黏着结构,只是相当于动词的作用而已,因此“动词＋他/它＋数量词（名词）”应属于动补宾结构,换句话说即单宾构式,而非双宾构式。

简介：本文用Goldberg＂构式语法＂~（1）（constructiongrammar）的理论框架论证＂放着N不V＂是一个典型的构式,其特征是意义凝固性、能产性、主观性和熟语化。构式形式揭示其基本信息,依赖前后语境的制约凸显构式义。说话人因＂事实＂与＂事理＂的对比产生一定的心理级差,基于自己的认知背景对违背其心理预期的＂事实＂作出主观性的负面评价。

简介：b“去你的（NP）”是现代汉语中常见的贬抑性习语构式,表达否定态度或消极情绪.“去你的”构式由祈使义短语“去你的”发展而来,简省式的结构不完整性和语义模糊性是其发展基础,“V你的”和“V你的N”结构的类推作用是其形成的内在动因,高频使用与语境吸收则是外在动力,主观化也起到了助推作用.“去你的NP”构式在“去你的”构式的基础上产生,是“去你的,NP”形式中两个成分融合的结果.

简介：作为近二十几年在国内外对语法研究影响都比较深远、自身又发展迅速的一种研究范式,构式语法研究路径大体包括基于构式语法的研究、基于框架语义学的研究和基于强制操作机制的研究。然而,学界对这一研究路径的外延尚未达成共识,综合理论和应用两个层面所展开的反思有待加强,业已取得的认识有待系统梳理并深化,国内外相关研究有待进一步相互借鉴。应从语言学史、哲学和汉语语法理论构建维度对构式语法研究路径进行宏观综论性研究,范围涉及国内外在理论和应用两个层面的成果,重点要厘清构式语法研究范式与认知语言学和索绪尔语言学思想之间的关系,准确把握该研究范式的本质。

简介：涌现论作为一种新的理论范式已应用于各个学科。涌现论能有效地将语言理论研究和习得研究结合起来，为语言习得研究提供了新的视角。本文介绍了涌现论的基本观点，探讨了涌现论在语言习得中的应用，并尝试将涌现论用于构式习得研究中，分析了其应用理据和局限性，对涌现论在二语构式教学中的应用方法提出了建议。在构式教学中，教师应注意语言形式与意义相结合、显性与隐性教学相结合，高频输入和输出相结合，注意母语和二语构式的比较。

简介：摘 要：本文基于BCC语料库，从构式语法的视角，对“X个锤子”该构式的构式表征、语义进行分析。研究发现：（1）在构式表征方面，部件X可为动词、形容词和各类短语等，“X个锤子”不能与否定词共现，且包含“X个锤子X”、“X是/像个锤子”两种变体；（2）在语义方面，该构式表达否定的反预期情感，以及藐视、气愤、不满的等负面情感。

简介：摘要：评价言语行为构式在其所实施的言语行为中其评价功能离不开合作原则和礼貌原则的作用。评价言语行为构式在交际中遵守合作原则才能使得交际沿着预期的方向发展，最终实现交际目的。其在表达中多数是符合礼貌原则的，但是根据某些表达的需要还会故意违反礼貌原则以期达到某些预期的交际效果，比如贬损、否定评价等等。

简介：含有致使义的汉语兼语式和英语SVOC句式具有共同的认知基础,且在句法和语义上具有相似性,这为英汉之间类似的句式进行比较研究提供了可能性.目前,兼语式被认为是汉语独有的语言现象,虽然英语的SVOC句式也表达了同样的语义,但限于英语句法结构的规范,二者仍然存在形式上不能完全对应的区别.本文旨在从认知基础、句法基础、语义基础三方面对英汉两种句式进行比较研究,并结合语义说明兼语动词和论元的关系,运用题元理论和论元结构解释汉语兼语式和英语SVOC句式在题元关系上的对应性.

简介：

简介：从认知构式角度研究语言负迁移的成因与对策,经过分析,过度概括是语言负迁移的原因.因此,在英语教学中,应注重构式形式和意义习得的同步性,构建无限接近真实的课堂环境和提升英汉语差别意识.

简介：当代流行构式“有一种X叫Y”的主要表现形式有题化式和承接式、提示式和说明式、共现式和配合式六种;语义功能主要体现在映射关系与话题功能、反预期的认知功能、标题化的布疑功能等三个方面,从生成机制和演化动因看,动态范畴化的范畴重构与强加、类推与联想机制、隐喻与转喻作用以及语言使用主体的主观心理认知与社会环境的加速变化都推动了构式的衍生、传播和发展.

简介：本文基于构式语法相关理论，探讨了中国英语学习者对HAVE＋a／an＋NP构式的习得过程和机制。文章采用实证研究的方法，分析了英语专业四个年级的学习者在HAVE＋a／an＋NP构式的使用频数和意义类型上的差异。研究发现，不同语言水平的英语学习者在使用HAVE＋a／an＋NP构式的频数上有显著差异；在表达物质所属和社会所属意义时有显著差异，但在表达抽象所属和非人类所属或行为意义时则没有明显差异。错误分析表明，不同水平的语言学习者对于HAVE＋a／an＋NP构式意义的习得还没有扩展到非人类所属这一意义范畴上。

简介：习语构式“（你）又来了”具有贬抑性,是语法化和语用化的产物,其制约要素不是构成成分“你”“又”“来”,而是整体构式义和现场性语境：前者决定了整个构式的贬抑倾向,后者决定了这一构式的不同语用义.构式压制观、语境对应理论对该习语构式也有一定的解释力.

简介：近十年修辞构式的研究主要在语法构式框架中展开,修辞构式在本质上基本被认为是＂语法构式＂的补充,或者说＂修辞构式＂和＂语法构式＂存在互补关系。主流研究着眼于修辞与语法可能的因果联结,寻找构式框架中修辞的表现、修辞与语法的触碰点、修辞在构式框架中的心理认知特点以及构式框架中修辞与语法的错位等。本文认为＂修辞＂研究应该有其本体论基础,对＂修辞＂的探究也应该从发现其概念本质的角度去切入和展开,不应简单地将＂修辞＂归入＂句法＂或＂语用＂概念域里探讨。从狭义的语句修辞看,不对称性如动词题元结构或数目的不对称、题元结构和句法结构的不对称、词汇义与世界知识的不对称、词性与句法功能的不对称等是＂修辞＂产生的源动力。要形成有效的＂修辞＂,语句必须要在＂修辞功能＂的促动下,使＂未修辞体＂和＂修辞体＂在＂修辞界面＂经过＂修辞义＂的＂相似性＂检验才能成功。＂修辞构式＂是上述＂修辞＂理论基础上的＂修辞义＂和＂修辞形式＂的结合体。＂语法构式＂是形成＂修辞＂的必要因素,＂修辞构式＂则是＂修辞＂形成后的形式意义有效联结的体现。推而广之,从广义修辞上看,不对称性和相似性之间的张力作用,是包括语言修辞在内的所有修辞成功与否的根本因素。