简介:【摘要】目的:研究理论教学思维导图联合见习带教CBL的教学方法在妇产科的教学效果。方法:随机选取2019年01月至2020年06月之间我院妇产科接收的南京医科大学康达学院全科医学专业学生31名纳入对照组,此组学生应用常规理论课程与常规见习带教。随机选取2020年07月至2021年12月之间我院妇产科接收的南京医科大学康达学院全科医学专业学生31名纳入观察组,此组学生应用理论课程思维导图与见习带教CBL相结合。分析两组学生教学后的考核成绩、课堂教学满意度。结果:经过教学后,观察组学生的考核成绩高于对照组(P<0.05);观察组学生的课堂教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:在对妇产科实习学生进行教学后,应用理论课程思维导图与见习带教CBL相结合能够提升学生考核成绩,提高课堂教学满意度,建议使用。
简介:【摘要】目的:探究在老年病康复临床带教中为实习生实施PBL教学方法带教的效果。方法:回顾性分析我院带教情况(23位实习生,2021年7月至2022年7月),对照组(11位,常规带教),研究组(12位,基于问题的教学法),分析带教效果和实习生满意度。结果:带教结束后,研究组实习生能力评分明显高于对照组(P<0.05);研究组实习生满意率显著高于对照组(Χ2=4.554,P=0.033)。结论:基于问题的教学法(PBL教学方法)实施效果优,带教结束后实习生综合能力明显提升,学习满意度高,本教学模式值得广泛推广。
简介:摘要 目的 分析以问题为导向的教学方法结合以案例形式教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果。方法 将2020年1月至2021年1月间在我院耳鼻喉科实习的学生50例作为此次的观察对象,并按照实习时间将其分成各有25例的对照组与研究组,前者接受案例形式教学法,后者在其基础上联合以问题为导向的教学方式,并对比分析不同的教学教学。结果 考核成绩,研究组的专业技能以及理论知识得分均高于对照组对比差异具有统计学意义(p
简介:【摘要】目的:对以问题为导向的临床医学教学方法在骨科护理带教中的作用进行研究分析。方法:本次实验跨越2020年10月至2022年1月这一时间段,研究人员对88名骨科实习护理人员进行研究。研究人员在本次实验中按照双盲对照原则对研究对象进行分组,对照组所选44名实习护理人员护理带教中实施常规带教,实验组所选44名实习护理人员护理带教中采用以问题为导向的临床医学教学方法,记录对照组及实验组实习护理人员对护理带教工作所持态度、考核成绩,并进行比较分析。结果:对照组及实验组所选实习护理人员中对护理带教工作持非常认可及一般认可态度的人数分别为31人及43人,占比为70.45%及97.73%,比较组间相关数据,差异较大,(P<0.05);(80.1±6.9)分及(95.8±5.7)分分别为对照组及实验组实习护理人员考核成绩,组间相关数据比较分析,有着较大的差距,(P<0.05)。结论:以问题为导向的临床医学教学方法在骨科护理带教中的应用效果较为理想。
简介:【摘要】目的:对以问题为导向的临床医学教学方法在骨科护理带教中的作用进行研究分析。方法:本次实验跨越2020年10月至2022年1月这一时间段,研究人员对88名骨科实习护理人员进行研究。研究人员在本次实验中按照双盲对照原则对研究对象进行分组,对照组所选44名实习护理人员护理带教中实施常规带教,实验组所选44名实习护理人员护理带教中采用以问题为导向的临床医学教学方法,记录对照组及实验组实习护理人员对护理带教工作所持态度、考核成绩,并进行比较分析。结果:对照组及实验组所选实习护理人员中对护理带教工作持非常认可及一般认可态度的人数分别为31人及43人,占比为70.45%及97.73%,比较组间相关数据,差异较大,(P<0.05);(80.1±6.9)分及(95.8±5.7)分分别为对照组及实验组实习护理人员考核成绩,组间相关数据比较分析,有着较大的差距,(P<0.05)。结论:以问题为导向的临床医学教学方法在骨科护理带教中的应用效果较为理想。
简介:摘要:成人学历教育是学历补偿性教育的一个重要途径,其中“专升本”教育是目前我国现阶段成人高等医学教育的主要形式①。近年来,随着国内外对教学方式的深入研究,案例教学、分组教学、翻转课堂成为全球教育领域高热度、高关注、高成效的教学方法之一,本文将案例教学、分组教学、翻转课堂三种教学方法结合,形成“CGF”三合一教学方法作为新的教学模式,探讨最佳护理高等教育(护理专升本)以学生为中心的新教学方法,让学生参与学习过程,运用新教学方法从多角度思考问题,引导学生推理、反思、讨论,培养学生评判性思维能力和有效解决问题的能力,以促进学生主动性和反思性的学习,从而培养学生终生受用的自主学习能力。已成为护理高等教育待解决的问题并具有很好的发展趋势。
简介:【摘要】:目的: 通过对手术室实习护生采取翻转课堂教学,研究手术室护理教学新方法的实施效果。方法:本次研究选取本院于2021年1月至2021年5月收入的手术室护生,分为两组,每组30人。对照组接受常规手术室护理教学,实验组在对照组基础上采用翻转课堂教学,分析学生的学习效果。结果:对比综合学习依从率:实验组综合依从28例(93.33%),对照组综合依从21例(70.00%),(p<0.05)。实验组不依从2例(6.67%),对照组不依从9例(30.00%),(p<0.05);干预前两组学生的基础能力差异不大,干预后学生的独立学习能力、解决问题能力、理论能力、临床动手能力和职业道德均有提升,结果比对照组理想(p<0.05);对比两组学生的学习反馈,对照组学生在理论知识掌握和临床实践动手能力方面问题更多。结论:在手术室护理教学中采用翻转课堂教学,可创新教学模式,提升学生的理论和临床实践学习效果,建议推广。【关键词】:手术室护理教学;方法;研究
简介:摘要:近年来随着我国经济发展、人民生活水平的提升,人们健康问题备受重视。培养专业的健康管理人才,有着十分重要的意义。形成性评价作为课程评价体系中的重要组成部分,是相对于终结性评价而言的,指在教学过程中为获得反馈信息改进教学效果而进行的系统性评价。与传统的“以一次期末考试定终生”的终结性评价相比,形成性评价以反馈为核心、以促进学习为目的,更注重对学生整个学习过程、学习投入和学习效果的全方位跟踪和及时反馈,从而促进教与学的互动,促使教学质量的提升,因而成为近年来高校教学改革的热点之一。药理学是医学类专业及相关专业的重要基础课程,目前在国内,形成性评价在药理学教学中的应用日臻受到重视。研究表明,在药理学教学中开展形成性评价,有助于提高药理学教学质量,提升学生综合素质。