简介：摘要：传统教育学的普遍认同使“教”的主张几乎形成垄断，“不教”的思想在对“教”的历史追问中显露端倪。不教不是放任一切，它强调教育工作者的无为和顺应。教育学何以不可教？一是不教的思想有迹可循；二是不教的可能现实存在，表现在知识的“不可教”性、教师教的有限性、教与学的不完全对等性、师生关系的复杂性；三是“互联网+”时代对“教”的挑战使得知识的获取不在单一化、学习方式的多样化应运而生、“教”“学”“用”的发生更为灵活，于是，信息技术的发展使“不教”的教育学成为可能。在“互联网+”时代背景之下，“由教向不教”的导向促使教育教学模式得以革新或重塑。为平衡“教”与“不教”之间的张力，以“翻转课堂”为代表的较传统教育学的颠覆性变化正在发生。

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简介：【摘要】几何直观是课程标准十大核心概念之一，在整个数学学习的过程中发挥着至关重要的作用。在低年级解决问题的教学中，借助几何直观是解决问题的重要策略与手段，可以帮助学生直观地明了题意，建立数学模型，理解数量关系，发展学生思维，从而提高学生分析和解决问题的能力。

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简介：摘要：作为一线语文教师，我们不难发现，很多学生对语文学习不感兴趣、不愿学，这一现状让语文教学面临严峻考验。怎样调动学生学习语文的兴趣?语文教师任重而道远。转变教学理念，运用多样化的教学方法和策略激发学生学习语文的兴趣刻不容缓。

简介：摘要：课程思政教学视域下，以化学学科核心素养为导向，以稀溶液的依数性为例，将无机化学与科学、技术、社会、环境等STSE教育元素融入无机化学教学中，双轮联动任务式教学与情景式教学，培养学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等五大素养，为学生深度学习提供高阶思维。 关键词：课程思政；学科核心素养；无机化学；稀溶液的依数性

简介：摘要:小学低年级阶段,学生具备可以准确且自信地表达出自己所思所想的能力是至关重要的。一方面,低年级时期,学生处于形成基本口语交际能力的初级阶段,因此,在课堂上利用多样化的情景教学,积极引导学生说话,使得学生勇于表达自己的想法,借此激发说话兴趣,锻炼学生自己的表达能力。另一方面,写作的基础是写话,在低年级教学中,以写作为基础理念主体,在课外阅读中进行知识积累和仿写,让写作和生活相结合,以此培养学生的写话能力。

简介：摘要：2021年是江苏实行新高考的第一年，化学学科成绩首次采取等级赋分。对八省适应性联考试卷江苏化学卷潜心研判，明确高考方向意义重大。

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简介：【摘要】依托部编语文三年级上册教材内容，教师在教学时有意识地培养学生深度阅读习惯，以理解字词句篇发展语言能力，靠预测方法学会质疑解疑，借童话故事培养想象能力，凭读写支架训练高阶思维，调多重感知提升审美等，学生的语文核心素养有大幅度提升。

简介：摘要：“三义三向”文本分析法研究的是内文本分析的“三义”和外文本分析的“三向”。 本文结合笔者在高中英语教学中的案例，阐述了“三义三向”文本分析法的教学实践与应用的意义。

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简介：摘要：儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐，去歌唱去理解，一百种世界，去探索去发明，一百个世界，去梦想。

简介：【摘要】传统的“课前预习 课堂教学 课后作业”的教学模式也许适用于语文等大部分学科，但确实不大适合我们的道德课堂。“取消预习 先学质疑 以学定教”的教学理念，是让学生以零起点进入课堂，在课堂上先予自学，发现并生成问题。教师再根据学生提出的问题，确定教学起点，教学内容，实施教学。这一理念突出了教学中学生的主体地位，无疑是切合《新课程标准》的主旨精神的。笔者认为，要真正体现这一思想，要更多的关注课堂上来自学生的声音，课堂外更多的关注学生情感的升华，行为的改变。

简介：【摘要】古诗文教学内涵丰富，小学阶段的古诗文教学不能仅仅停留在诵读积累的层面，而要充分挖掘其中的美育价值，向美而教，有针对性地渗透与创造，传承传统的人文精神和审美情趣。

简介：【摘要】深度学习是落实核心素养培育的重要途径。笔者在前人研究的基础上，通过汲取UbD理论，构建初中数学单元教学设计模式即开发单元主题及路线图，确定预期的学习结果，确定合适的评估证据和设计学习体验与教学活动四个环节。通过改变教学设计来撬动课堂教学的转变，促进学生深度学习。