简介：摘 要：目的：研究心内科护理教学中行临床路径教学法的效果。方法：选择2022年01月-2023年01月本院接受带教的护生20名，依照数字随机分组法分作研究组（临床路径教学法）和对照组（常规带教法），单组10名，分析不同带教法的带教效果。结果：出科时，研究组护生考核成绩明显高，P＜0.05；研究组护生综合能力高，P＜0.05。结论：运用临床路径教学法对[1]心内科临床护生带教，不但可提升护生考核成绩，亦可使其综合能力，可推荐。

简介：摘要：目的：探讨与分析以问题为基础(problem-based learning，PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法：选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组，带教时间为2021年8月到2022年3月；选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组，带教时间为2022年8月到2023年3月；对照组给予常规教学，研究组给予PBL教学结合情景模拟教学，观察两组的教学效果。结果：带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05)，研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论：PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分，提高学生的满意度与急诊护理能力。

简介：摘要：目的：探讨 ERAS概念指导下的 CBL教学模式在肝胆胰外科教学中的可行性。方法对2021-2022年5月临床实习的70例肝胆胰外科专业本科生采用奇偶性分组；教学组（35人）：以 ERAS理论为核心的 CBL教学方法进行临床实践；对照组35例，按常规方法进行临床教学，对照组35例；对两组学生的问卷进行了比较（知识理解能力的提高，学习兴趣的提高，教学方式的认可，思考能力的提高），学生的得分（病例分析，理论知识，肝胆胰外科的基础技术），学生的满意度（教师的专业性，教师的态度，教师的细致性，教学过程的互动）的得分进行了比较。结果在教学组中，肝胆胰外科实习生对知识的掌握程度、学习兴趣的提高程度、对教学方法的认同程度、对教学方法的认同程度、思维能力的提高程度都有显著性（P<0.05)；在教学组中，临床实习生的病例分析得分、理论知识和基础技术得分都显著高于对照组（P<0 5)；在教学组中，肝胆胰外科实习教师的专业水平、教师的态度水平、教师的细致程度和教学过程的交互水平都显著高于对照组（P<0.05）。结论在 ERAS的指导下，通过合理的应用 CBL教学方法，可以提高肝胆胰外科实习生的学习能力，提高他们的学习兴趣，提高他们对教学方法的认可，提高他们的思维能力，同时也提高了他们的学习成绩和学生的满意度，从而大大提高了他们的综合素质和专业水平。

简介：摘要：目的：探讨与分析以问题为基础(problem-based learning，PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法：选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组，带教时间为2021年8月到2022年3月；选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组，带教时间为2022年8月到2023年3月；对照组给予常规教学，研究组给予PBL教学结合情景模拟教学，观察两组的教学效果。结果：带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05)，研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论：PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分，提高学生的满意度与急诊护理能力。

简介：摘要：目的：探讨与分析以问题为基础(problem-based learning，PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法：选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组，带教时间为2021年8月到2022年3月；选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组，带教时间为2022年8月到2023年3月；对照组给予常规教学，研究组给予PBL教学结合情景模拟教学，观察两组的教学效果。结果：带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05)，研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论：PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分，提高学生的满意度与急诊护理能力。

简介：摘要：妇科护理教学中的案例教学法被广泛认为是一种高效的教学策略，然而在实践中，仅仅依赖案例教学法可能并不足够。本文以实践经验为基础，深入探讨了案例教学法在妇科护理教学中的应用与反思。通过对案例教学法在实践中的具体操作进行分析，我们发现案例教学法的有效性在于其能够激发学生的学习兴趣、促进实践能力的培养以及提高问题解决能力。然而，我们也发现了一些挑战，比如如何选择适合的案例、如何引导学生进行深入思考以及如何评估教学效果等方面存在一定困难。

简介：【摘要】目的：探究呼吸内科教学查房中病案式教学法与以问题为导向教学法（PBL）联合应用的效果。方法：将68例入组研究的呼吸内科实习生随机分为常规组（34例，常规呼吸内科教学查房）与探究组（34例，引入病案式教学法与PBL教学法的呼吸内科教学查房），观察比较两组教学效果。结果：探究组考试成绩优良率（94.12%）高于常规组（76.47%）（P＜0.05），实习生课堂表现评分高于常规组（P＜0.05）。结论：病案式联合PBL教学法的有效应用利于实习生课堂表现优化与学习成绩提高。

简介：摘要：目的：通过对 PBL教学与现场观摩相结合的方法进行分析。方法﹐现选取我院门诊收治的60名临床实习护士60人，采用随机数表法将其分为观察组30人，对照组30人，对照组30人，对照组30人，观察组30人，并对两种模式在临床上的应用情况进行比较。结果观察组学生在理论知识、临床实践知识、学习动力、综合护理能力和对教学方法满意度等方面都明显好于对照组（P<0.05）。结论：将 PBL教学与实地观摩教学相结合，可有效地提高教学质量，激发学员的学习热情，增强实习护士的学习能力。

简介：摘要：目的：分析多元化教学方法在儿童消化疾病护理教学中的应用效果。方法：选取我院于2022年3月至2023年3月期间参与儿童消化疾病护理教学的护生84名，随机分为一般组和改进组，每组42名。一般组采用传统教学方法，改进组采用多元化教学方法。比较两组护生在理论知识和实践能力方面的带教前后考核成绩。结果：改进组在理论知识带教后的考核成绩和实践能力带教后的考核成绩均显著高于一般组（P<0.05）。结论：多元化教学方法在儿童消化疾病护理教学中具有较好的应用效果，能够提高护生的理论知识和实践能力。

简介：摘要：目的：分析在妇产科本科临床教学中应用MDT联合CBL教学模式的教学效果；方法：选取某校2022年9月至2023年9月的84名本科实习生作为研究对象，随机分为观察组与对照组。对照组采取常规教学模式，观察组采取MDT联合CBL教学模式，比较两组学生的考核成绩及教学满意度；结果：观察组在理论知识、病历书写及实践技能成绩上都要高于对照组（P<0.05）。观察组的教学满意度明显高于对照组（P<0.05）；结论：在妇产科本科临床教学中应用MDT联合CBL教学模式，能够有效提升学生的妇产科专业能力，提升教学满意度。

简介：【摘要】目的 分析在神经内科护理教学中，采用护生自评式教学模式的效果。方法 选取42名我院2022年7月~2023年3月的神经内科护生作为研究对象，随机分为参照组(n=21)，执行常规护理带教模式,探究组(n=21)，执行护生自评式教学模式，对比两组护生教学前后的理论成绩以及操作成绩。结果 探究组教学前后的理论成绩以及操作成绩，均高于参照组，差异明显（P＜0.05）有统计学意义。结论 在神经内科护理教学中，采用护生自评式教学模式，有助于提高护生理论成绩以及实际操作能力，值得推广。

简介：

简介：【摘要】 目的 探讨循证医学结合案例教学模式在内分泌科临床实践教学中的应用效果。方法 选择2021年9月至2022年12月在于都县人民医院内分泌科实习的临床医学专业实习生60名，根据随机数表法将其分为两组，各30名。对照组采取传统教学模式，观察组采取循证医学结合案例教学模式，比较两组的出科考核情况与教学满意度情况。结果 观察组操作技能考核、书面试题及总考核成绩均比对照组高（P＜0.05）；观察组教学满意度93.33%（28/30）比对照组70.00%（21/30）高（P＜0.05）。结论 循证医学结合案例教学模式可提高内分泌科实习生的出科成绩，并提高其教学满意度，有临床应用价值。

简介：摘要：临床医学专业是医学教育中重要的基础学科，其实践性较强，在培养医学生实践能力的过程中，教师应注重引导学生从实践出发，通过观察、分析、讨论，培养学生的创新思维和创新能力。在新时期背景下，思政教育融入课程教学中已成为必然趋势。本文将PBL教学法融合课程思政教育模式应用于泌尿外科临床实习教学中，以激发学生学习兴趣、增强其学习主动性为目的，探讨了该教学模式在泌尿外科临床实习教学中的应用。

简介：【摘要】：目的：研究基于问题的教学方法(PBL)联合案例情景教学法对手外科临床实习教学质量的提升。方法：择取在本院手外科实习的80名医学生，实习时间为2022年9月至2023年8月。按照随机数字表法展开分组，对照组40名接受传统教学法，观察组40名实施PBL联合案例情景教学法。观察两组的出科考核成绩、批判性思维量表(CTDI-CV)评分、教育环境评估量表（DREEM）、教学满意度。结果：观察组的理论知识、实践操作、模拟临床情境考核成绩以及CTDI-CV评分均高于对照组，P＜0.05；就DREEM评分、教学满意度而言，观察组均高于对照组，P＜0.05。结论：在手外科临床实习教学中应用PBL案例情景教学法能够提升医学专业实习生的出科考核成绩以及批判性思维能力，有助于教学质量以及教学满意度的提高。

简介：【摘要】目的：探讨以问题为基础的教学模式在泌尿外科临床护理实习教学中的应用。 方法：选择2023年1月至2023年12月30例学生，经随机数字表法分为观察组及对照组，均n=15例。对照组予以常规教学，观察组给予以问题为基础的教学模式。比较两组学生学习情况、教学质量。结果：观察组护理知识等5项学习情况得分均高于对照组（P<0.05）。观察组教学方式等5项教学质量评分均高于对照组（P<0.05）。结论：以问题为基础的教学模式能够提高学生的学习情况以及教学质量，值得推广应用。

简介：【摘 要】目的：分析在髋关节置换护理教学中应用CBL联合情景教学法的临床可行性。方法：选出我院骨科2022年3月~2023年4月的实习护生30名，通过随机数字表法将筛选的实习护生进行分组。开展传统教学的护生命名为参照组，开展CBL联合情景教学法的护生命名为研究组，总结教学效果。结果：教学结果中，研究组护理理论知识、实践能力、学习兴趣和病案分析能力等分值显著高于参照组，P＜0.05。研究组综合能力评分和教学质量满意度显著高于参照组，P＜0.05。结论：在髋关节置换护理教学中应用CBL联合情景教学法效果更为突出，不仅将教学质量显著提升，还可以调动学生的积极性，让护理综合能力得到增强，临床应用价值极高，可广泛推行。

简介：【摘要】目的：研究妇科临床护理教学中多媒体支持下 “五段式”教学模式应用效果，对教学质量影响。方法：以科室常规护理带教模式期间（2023年9月~12月）入科护生（20名）为对照组，以科室多媒体支持下“五段式”教学模式期间（2024年2月~5月）入科护生（19名）为研究组，进行对比性研究，比较不同教学模式下护生科室考核成绩、专科护理技能评分及临床思维能力评分差异。结果：较对照组，研究组临床带教后：（1）临床理论、理论实践、综合素养评分升高，差异有统计学意义，P＜0.05；（2）病例分析、基础检查、基础护理、专科护理评分升高，差异有统计学意义，P＜0.05；（3）批判性、系统性、循证性思维能力评分升高，差异有统计学意义，P＜0.05。结论：多媒体支持下“五段式”教学模式在妇科护理教学中的应用，可有效养成护生专科护理技能、临床思维能力，优化科室带教效果。

简介：摘要：随着医疗卫生事业的发展和护理专业的日益成熟，护理学基础课程在护理教育中占据着举足轻重的地位。然而，传统的课堂教学模式往往难以满足学生对于实践技能和职业核心胜任力的培养需求。因此，本文旨在探讨基于职业核心胜任力培养的护理学基础第二课堂活动的研究，以期为护理教育改革提供一定的参考和借鉴。

简介：【摘要】目的：研讨癌症疼痛护理实习生对其采取全病程管理结合CBS教学模式的应用价值。方法：研究纳入了在2022年8月至2023年8月时间段内，我院的癌症疼痛护理实习生，共计有54例，分组方式为奇偶法，各27例，对比组实行常规教学，干预组实行全病程管理结合CBS教学模式，干预组与对比组的教学前后成绩水平实施组间对照。结果：癌症疼痛护理实习生护理前成绩水平P值＞0.05，无差异。干预组癌症疼痛护理实习生护理后成绩水平高于对比组实习生，P＜0.05，有差异。结论：癌症疼痛护理实习生对其采取全病程管理结合CBS教学模式效果明显。