简介：摘要：落实语文学科核心素养是语文教学的重要内容，教学设计是对课堂教学的整体规划。文章探讨如何进行初中语文学科核心素养下的大单元教学设计，在分析其现实困境与价值意义的基础上，提出相关的教学设计策略，以期提高学生的核心素养。

简介：

简介：摘 要：古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，凝聚了历朝历代先贤的文采与智慧。本论文主要将统编版和人教版小学语文三年级教材中古诗词的选文和编排进行对比分析，分别选择了数量、朝代范围、题材等方面来进行统计和分析，发现统编版小学语文三年级教材中的古诗词选编更凸显对传统文化的继承与弘扬，贴近学生生活，聚焦学生思维，由浅入深，层层渗透语文核心素养。

简介：摘要：2022版新课标强调语文教学要立足学生的核心素养，充分发挥语文的育人功能，促进学生学习方式的变革。小学语文深度学习能够提升学生的核心素养，培养学生的高阶思维。因此，笔者以统编版小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》为例，畅谈如何聚焦核心素养，探索深度学习。

简介：【摘要】习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是小学生必须具备和掌握的基本技能。贴近生活，立足教材，了解统编教材的编排特色，把握好统编教材的新理念，时刻关注学生，从而构建高效的习作课堂

简介：摘要：统编版教材为了提高学生的阅读能力精心地设置了阅读策略单元，其中的提问策略单元目的就在于在引导学生从不同角度提问，启发学生深入思考，进而提升学生的阅读理解能力。本文以统编版四年级上册第二单元的《一个豆荚的五粒豆》为例从“单元解读，找准定位；单篇解读，找准训练点；围绕训练点，进行教学设计；拓展迁移，实践运用”四个步骤阐述统编教材提问阅读策略单元的解读与设计的方法。

简介：摘要：文言，具有言简义丰的特点。学生在诵读和理解上存在一定的难度。因此，文言文教学教什么，怎样教，值得引起我们的思考。本文以部编教材三年级下册为例，先解构文言文教学的教学目标，再建构教学支架，从“凤头、猪肚、豹尾”三部分探讨如何优化文言文的教学设计方式，最后是重构教学设计与课堂教学的对话桥梁，进一步调整文言教学的方式方法。

简介：

简介：

简介：摘 要我国小学阶段统编版语文教材在编制过程中，坚持“语文要素”和“整体教学”相统一展开的。本文以统编版语文四年级上册第三单元为例，分析单元整体教学与语文要素的相融合。单元整体教学与语文要素相融，能够进一步明确教材编写意图、能够更好地串联文章核心价值、有利于提升学生的综合语文素养；教师要准确把握单元主题，明确相融思路、总结单元语文要素，找准内在联系、围绕语文要素核心，定位单元目标、明确单元教学步骤，落实语文要素。为了单元整体教学与语文要素更好的相融，要采取以下几个方面的保障措施，要加强教师队伍培育，提升教学水平、要强化学生教育引导，提高学习积极性、要重视教学氛围营造，丰富教学模式。

简介：

简介：摘要：培养学生的核心素养是基础教育的新目标,而“深度学习”作为推进课程改革及落实核心素养的重要途径，为改变小学语文教学碎片化、浅层化的问题提供了新思路。双减政策背景下，如何高效评估学生的学习效果、老师的课堂教学效果、告别低效局面，需要借助深度学习的原理与特质，运用一系列优化策略，通过单元整体作业的设置，提升学生的学习水平和语文核心素养。

简介：摘要：随着教育部统编版历史教材的使用和新课程教学理念的提出，高中历史教学也在不断改革创新。在高中历史教学中应用大单元教学，有利于构建高效历史课堂，帮助学生形成完善的知识框架，激发学生学习历史的兴趣，加深对历史事件的认知。本文以《中外历史纲要（上）》为例，重点阐述大单元教学在高中历史高效课堂的应用措施，以期更好地提升历史教学效果。

简介：

简介：

简介：

简介：

简介：摘要：根据统编版教材“双线组元”的编排特点，以“单元”为教学单位，关注教学目标、内容、策略的顶层观照，有利于打破以往教学的零碎化围城，切实提高教学实效，促进学生语文素养的整体提升。

简介：摘要：小学习作教学中，学生普遍存在“读者意识”淡薄的问题，传统的习作教学不能很好地解决此问题，因此习作课堂只能事倍功半。只有在习作教学中不断强化学生的“读者意识”，学生才能写出真正的作文。教师应通过有效的支架帮助学生建构“读者意识”，从而落实写作训练的教学目标。

简介：摘要：学生知识的获得与广泛的阅读是分不开的。本文依据课程标准里对学生阅读的要求，结合统编版教材的编排特点，以四上快乐读书吧为例，将课外阅读引进课堂。并借助TEAM Model这种全新的科技教学模式，对学生的课外阅读进行高效智慧的教学、跟进、诊断、评价。让阅读的趣味性更浓，层次更丰富，形式更多样。在打造高效智慧课堂的同时去提升学生的阅读能力。