简介：

简介：学习数学离不开解题.规范数学问题解决的过程,在有限的时间内,有效地学会解题,轻松地学到有用的数学,从而避免恐惧的“题海战术”,这是同学们所期盼的.

简介：因为有了问题，牛顿从平常的苹果落地现象中发现了万有引力定律；因为有了问题，瓦特凭借习以为常的水开壶盖跳的情景改良了蒸汽机。由此可见，问题在科学发展中的重要作用。同样，问题在数学学习中也占据着重要的地位。

简介：我国的小学数学教学与国际上其他一些国家的小学数学教学比较,具有重视基础知识教学,基本技能训练,数学计算、推理和空间想象能力培养等显著特点。然而,改革开放使我国数学教育界看到了小学数学教学的不足,其中突出的两个问题是：学生应用数学的意识不强,创造能力较弱。要从根本上改变这一现状,还应在小学数学课程设计上有所突破。

简介：高中化学问题的解决需要依赖问题的表征和策略.如果对问题的表征正确处理,那么在解决问题时难度就会降低.对高中化学问题解决中的表征和策略研究有利于指导化学教师开展教学,对学生的学习也有积极的指导意义.

简介：摘要近几年来，对教学效率的要求越来越高，而由于受到应试教育的影响，我国初中数学教学在教学方法、教学手段、教学思想上均与新课改的要求有着很大的差距。我国初中数学的教学模式可分为三种讲练方式、探练方式和自练方式。这些教学模式，均把重点放在学生的练习上，让学生通过大量的做题来熟悉数学知识点，这种“多练”式教学是我国数学教学惯用的方式。本文就初中数学“问题解决”的探究及其在实施过程中的一些应注意问题作了简要探讨，希望能够对初中数学有效教学方法的探索有所裨益。

简介：问题是数学的灵魂。2011年版《数学课程标准》指出：在数学教学中要“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”。新修订的课标明确将问题解决纳入课程总目标，体现数学问题解决教学的重要性。在数学教学过程中培养学生的问题解决能力，提升学生数学素养，使之全面发展，也是教师在数学教学中应该追求的价值目标之一。

简介：<正>培养学生问题解决的能力是小学课程中的重要目标之一,但在实际教学中却常出现以下现象:教学目标设置过于笼统、宽泛,问题解决目标要求可操作性不强;学生习惯于教师提出问题,自身问题解决的意识不强;围绕知识与技能层面的目标达成得多,基本活动经验和基本思想层面的目标无从下手,问题解决的策略不足;对"四能"培养缺乏整体性和系统把握,学生问题解决的能力不足等。究其原因,主要是

简介：以科学发明创造题目为实验材料,采用＂一对一＂的实验范式,对创造性问题解决中的创造性倾向与原型位置效应的关系进行了探讨,实验考察了不同创造性倾向个体在创造性问题解决中的原型位置效应,创造性倾向包括想象力、冒险性、好奇性、挑战性四个因素,结果发现：创造性倾向总分、好奇性、挑战性对原型位置效应有影响,而且原型位置效应随着创造性倾向、好奇性、挑战性的降低而显著;想象力、冒险性对原型位置效应的影响不显著。

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简介：数学教师在教学过程中可能会发现这样一种现象：越是生活问题,学生在解决时困难越大,错误越多.这是为什么呢？仔细分析学生的错误原因不难发现,逼真情境的问题更复杂,干扰因素更多,解决时需要考虑的更多.基于上述认识,笔者在教学中从建构主义的视角出发,尝试为学生创设富有真实性的学习情境,让学生在探究问题或解决问题的过程中自主建构知识的意义,丰富学生的数学基本活动经验.

简介：《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）相比较于《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称课标实验稿），其中一个大的变化就是将课标实验稿中的“解决问题”修改为“问题解决”。从“解决问题”到“问题解决”，仅仅是词序的变化吗？这种变化蕴含着怎样的理念？教师的教学方式应怎样改变？应让学生获得怎样的发展？

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简介：新课标要求物理教学要培养学生的创新意识和探究能力,而“问题解决”教学正是使学生在“问题”的驱动下,通过搜集处理信息、创新思维和合作探究,来获取知识.因此,把“问题解决”策略引入物理教学,并以“问题连续体”理论为指导,构建出一种科学规范化的物理“问题解决”教学模式,对于进一步优化物理教学过程,更有效地促进学生积极主动,探索新知,开发创新潜能有很大意义.

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简介：文章通过对造成“物质的量”这一部分内容教学困难原因进行分析，在教学复习实践过程中尝试在“物质的量”问题解决过程中引入三重表征训练，通过对教学实验实践过程中教学典型案例的过程呈现和实验班前后教学情况的对照分析，突出了本教学实验的教学价值。对化学教学过程中如何提高学生问题解决能力提供了思路，有一定借鉴意义。

简介：

简介：随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本文力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。

简介：从“应用题”到“解决问题”再到“问题解决”,这不仅仅是名称上的变化。从某种程度上讲,“解决问题”教学也是数学建模教学,只是让学生在无意识的状态下经历建模的过程。在问题解决教学中培养学生的模型思想,应注意：抽象——从具体到一般,提炼——从生活到数学,演绎——从模型到运用。

简介：<正>问题解决教学一直是小学数学教学的重点和难点,却也是学生惧怕的一项内容,错误率也居高不下,究其原因主要是审题方面,为此,在小学数学问题解决教学中,重视审题能力的培养至关重要。从笔者目前所掌握的情况看,在出现错误的学生中,大多数是因为没有掌握审题方法,不懂得如何审题导致的。学生不会审题,除与他们的年龄特点、心理素质,以及缺乏解题经验等因素有关外,还与教师