简介：角色游戏中,幼儿从一个角色转向另一个或多个角色的现象,称为角色转换。不同年龄段的幼儿会产生不同的角色转换。大班幼儿的角色意识强,角色扮演逼真,游戏目的性、独立性强,大多发生有目的的角色转换,会产生双重角色。但是通过对幼儿游戏的观察了解,发现很多幼

简介：建构游戏对幼儿学习品质的培养有着重要意义.在建构游戏中培养幼儿的学习品质,幼儿园教师要做到：首先,要丰富幼儿的感性经验,并注重对游戏过程的指导;其次,应为幼儿提供心理和环境的支持,鼓励幼儿在游戏中进行探索;再次,依据幼儿的年龄特征为幼儿提供适合其发展水平的建构材料;最后,要注重对幼儿好奇心的保护,激发幼儿的想象力和创造力.

简介：  [ 摘要 ] 游戏是儿童教育的重要形式，老师和家长应克服认识上的偏差，树立正确的教育观念，为儿童营造游戏环境，拓展游戏空间，通过多种形式的游戏活动，激发儿童交往欲望，教给儿童交往技巧，培养儿童交往语言，塑造儿童交往品质。 [ 关键词 ] 游戏；儿童教育；交往能力   游戏是儿童最喜欢的活动，是正在成长的儿童最大的心理需求。儿童的本性是开放的，渴望与别人交往，希望情感上的交流、言语上的沟通，他们在游戏中编织假想的世界，常常为自己的创造欣喜，在精神上得到满足，在心理方面实现了真实的成长。在游戏中培养儿童交往能力，对于促进儿童社会化、良好个性品质形成，建立正确的合作与竞争意识，为成为合格的社会成员做好准备具有重要作用。   一、 树立正确的教育观念，强化游戏的教育作用。   我们通过分析目前幼儿园在培养儿童交往能力方面的发展现状，发现：教师对儿童交往能力培养有一定的认识，但观念与行为之间存在着一定差距。如在日常的集体教育活动中能关注儿童交往能力的培养，但发现、分析、指导等方面的意识、能力和深度不够，常常自身想到了可做不到，或没去做，或蜻蜓点水式地泛泛而做，缺乏科学性和系统性。 前苏联心理学家维果斯基认为：游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人活动，模仿这些活动，并迁移到游戏中。他强调游戏的社会性，这种社会性实践，是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，儿童在游戏中创造一种想像的情境，掌握基本的社会关系，从而获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展。 以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中，这是《幼儿园工作规程》对幼儿园教育的基本要求。在多元智能理论启示幼儿园课程整合观和领域观统一的“整合”课程的背景下，体现以游戏活动为载体，在游戏中加强儿童交往能力的培养，形成儿童良好的个性品质，激励儿童尽快适应集体生活。充分利用游戏环境，强化教师导向作用，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方式激发儿童学习的主动性、积极性，使儿童教育的形式、内容贴近儿童的的生活和兴趣，使儿童能构建一个完整的经验体系，促进儿童社会性发展。   二、 营造快乐的游戏氛围，激发儿童交往欲望。   动机是行为的基础，没有良好的动机产生不了正确的行为，教师在这样一个过程中要善于诱发儿童与人交往的动机和欲望。在个体环境中较长时间生活的儿童，通常喜欢自己玩，满足于自得其乐，缺乏交往欲望。例如：儿童在跟家长或保姆长期生活中，产生的心理依赖习惯、家庭过度保护使儿童害怕受伤害等问题，以及因长期较少接触玩用具，产生的不会玩、不敢玩的自卑心理，都严重地影响和压抑了儿童的交往欲望。幼大班有２个这样的孩子，一个人玩得没意思的时候，宁愿在旁边看别人玩。教师问到的时候，一个看着教师不作声，一个说：大家一起玩会被碰到、打到和伤到，没意思。 我们通过观察了解，以寻找儿童的兴趣和闪光点，并以此为切入点开展了“我们要找一个人”、“小白兔战胜大灰狼”、“老鹰抓小鸡”等集体游戏，让儿童体验团结协作、共同努力的快乐。游戏中，孩子们热情的邀请他们，教师鼓励大家一起想办法打击大灰狼，躲避老鹰的袭击，经过讨论想出许多办法，经过大家的一起努力，终于用沙包等武器战胜大灰狼，在大家动作协调配合下让老鹰抓不住小鸡。儿童感受到：原来大家在一起玩这么开心，激发了儿童交往的欲望。儿童在集体游戏中享受到成功，在师生、生生的互动交往中享受到快乐，这两个性格内向害怕交往的儿童也不知不觉中参入进来。 营造快乐的游戏氛围，需要家长的协调配合，这是《纲要》对教师创设和利用环境的基本规定。在今年九月初，我们发放的“家园互动管理调查表”对家庭教育的情况进行了调查，在调查问卷表上“ 你希望选择接受幼儿园或关注哪方面儿童教育专业的讲座和咨询”上， 60%以上的家长选择了儿童成长和发育、知识和技能， 36%左右的家长选择了营养，只有几个家长选择儿童交往能力、个性品质培养。调查显示，很多家长对游戏作用的认识还缺乏客观性和科学性。我们本着“尊重、平等、合作”的原则，主动帮助家长了解儿童在园生活的方方面面，并对家长的教养方式和与幼儿园的合作进行指导，提高家长的教育能力：同时认真听取家长的教育建议，欢迎家长参与幼儿园的教育活动，促进家园的沟通交流，与家长形成对游戏作用的共识。在教师和家长共同营造的良好游戏氛围中，幼儿体验着游戏中同伴团结协作、和谐相处的快乐，其交往活动得到的鼓励和表扬，交往的欲望更强了。   三、 建构开放的游戏环境，教给儿童交往技巧。   每个儿童身上都有各自不同的优缺点。在开放的游戏环境中，他们可以取长补短，互相学习。通过长期观察，我们发现儿童犯错的原因多数是儿童“自我为中心”的思维模式做怪，不知如何交往和如何表现，特别是在孩子间产生矛盾时，有的带有较强的感情化和情绪化意识，不会使用交往语言，常伴随着动手打人等错误行为，严重阻碍了儿童交往能力的形成和发展。 教师以博大的爱心帮助儿童，给儿童讲清道理，教儿童具体怎么做，如何与同伴沟通，如何与同伴分享。通过设置交往游戏和区域活动等形式，请小班、大班等不同年龄的儿童跨班级活动，构建开放的游戏环境，鼓励儿童借用玩具和共享玩具。儿童是听道理的，在经过交往技巧的尝试后，学会正确的交往方法，逐步克服攻击性和独占性行为。在游戏中，有的儿童借别人的玩具，并保证不会弄坏的；有的儿童一起玩，一个做示范另个做辅助；有的儿童分时间段玩玩具，一个玩另个看，在玩具不足情况下也能和谐友好地相处。 我们设置了娃娃家、医院、超市等游戏儿童模仿扮演爸爸、妈妈、医生和售货员等各种社会角色的互动游戏，帮助儿童学会正确使用交往语言。例如在共享和互用玩具上，我们教孩子在游戏中掌握“把你的玩具给我玩一下，我不会弄坏的，我们一起玩好不好，等一下我一会给你玩”等语言，交往语言的使用，营造了和谐友好的气氛，儿童交往的冲突大为减少。一次户外器械活动中，两儿童因争夺皮球而打了起来。原因是一个想玩另个不给，一个上前抢另个往回夺。我问他们征求小朋友的意见了吗？心里想了要征求别人的意见吗？为什么不和朋友商量呢？通过教师引导，让儿童在相互沟通中把自己的思想传达给别人，同时了解别人发射出来的信号，提高运用语言的能力。在思想开导和语言沟通后，两人手牵手的轮流拍球去了。   四、 提倡自主的游戏精神，塑造儿童交往品质。   着眼孩子将来的成长环境，我们利用故事形象化的描述、优美的语言陶冶儿童的情操，教育儿童敢于在众人面前表现自我能力、展现自我丰采，培养孩子在成人少介入或基本不介入的情况下，独立想办法解决交往问题的能力，养成活泼、大方、乐于与人交往的性格，塑造谦让、协商、忍耐、团结、助人的品质。

简介：摘要：

简介：摘要：随着社会各界对幼儿园教育教学的日益关注，家长们对幼儿园的日常管理和日常生活投入了大量的关注，对孩子投入了更多的关心和关爱。所以，在幼儿园每天的管理和教学当中要加强老师对幼儿生命安全教育的教学、同时还要加强对园内工作人员的幼儿安全知识的培训。教师可以多开展以生命安全为主题的游戏活动，通过游戏活动来加强幼儿的生命安全意识。

简介：摘要结构游戏必须建立在幼儿已有生活经验的基础上，目标应是促进幼儿的发展。教师要有目的、有计划地扩展、丰富幼儿的生活经验，根据幼儿的年龄特点，提供丰富的材料。耐心指导，自然介入，适度点拨，全面讲评，使幼儿的主动性、积极性、创造性得到充分发挥，从而促进幼儿体、智、德、美的全面和谐发展，以实现结构游戏教育价值。

简介：

简介：摘要《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。多年教育教学中，我们注重为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴大胆交流，让幼儿想说、爱说、敢说，并给予积极的回应，有意识将幼儿自主性与教学思路相结合，通过游戏达到了预期的教学目的，让幼儿在愉悦的情感体验下发展自己的语言能力。

简介：<正>角色游戏是幼儿时期最典型的一种游戏,它在幼儿园主题探究活动中经常得以应用,它是指学前儿童按照自己的意愿.以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏.又称象征性游戏。在主题探究活动的角色游戏中,教师应有哪些指导策略,又如何在角色游戏中实施这些指导策略以全面提高幼儿游戏水平呢?角色游戏与其它形式的游戏相比较,更突出的特点就是:(1)高度的独立自主性;(2)特殊的想象活动。根据这些

简介：摘要：玩沙活动，也称“玩沙游戏”“沙土游戏”，是指幼儿借助玩沙的工具或材料，在沙池中对沙子进行自由操作的一种活动。沙有不同的形状、用途，具有较强的可塑性和可变性，可以满足幼儿摆弄物体的愿望。但是由于多方面的原因，使得幼儿在自主性玩沙游戏中还存在诸多问题，需要我们对这些问题进行梳理，并找出其根源所在，这样才能更好地加强对其的指导，引导幼儿在快乐游戏的同时得以成长。

简介：游戏是幼儿高度个性化和创造性的活动，是培养幼儿创造力的有效途径。随着幼教改革的日益深入，幼儿游戏活动已贯穿于幼儿的一日活动之中。因此，只有让幼儿置身于丰富多彩、富有情趣的各类游戏之中，才能使幼儿的多元智能得到开发，创造力得以发展。那么，如何通过游戏活动培养幼儿的创造力呢？通过实践和探索，我总结出以下经验。

简介：摘要：建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交換的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折。

简介：摘要：在幼儿园游戏活动中，角色游戏是儿童游戏中最“引人瞩目”的一种游戏类型，从而引起了幼儿教师的普遍重视。幼儿扮演不同角色的过程也就是建构自己对周围社会活动理解的过程。同时在角色游戏中教师恰当的指导对于幼儿来说也是至关重要且不可或缺的。教师对角色游戏正确的指导有利于幼儿游戏水平的提高与社会性发展。本文拟对幼儿角色游戏中教师的指导策略存在的问题进行分析，并针对存在的问题提出相应地教育建议，给幼儿园一线教师以参考。

简介：摘要：区域活动是幼儿园开展教育活动的重要形式之一，是幼儿的一种主动学习活动形式。区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点。而规则意识的培养则是活动有序进行的前提，一定的规则可以活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效地开展的重要前提。

简介：摘要：户外自主游戏在幼儿园教学活动当中发挥十分重要的作用。教师为孩子提供自主选择游戏的机会，并提供丰富的内容，随之教师开展游戏组织，让孩子的自主性得以提升。同时，自主游戏体现了幼儿内心需求，这项活动开展不断让幼儿的身体素质得以锻炼，也可以提升幼儿的交际能力。但是，现阶段很多幼儿园并没有对户外自主游戏引起十足的关注，教师在游戏构建和实施过程中缺少合理的指导，未能有效介入游戏。面对这一现象，教师需要对户外自主游戏教学的价值重新定位，并发挥自身教学介入地位。

简介：摘要：区域游戏就是幼儿根据兴趣喜好自主选择的活动方式，具有较强的开放性和自主性，受到很多幼儿的喜爱。由于其开展形式灵活多样，虽然可以满足孩子的不同发展需求，但教师在其中要做好指导工作，保证其身心健康发展。本文就教师在幼儿区域游戏中的指导提出几点策略。

简介：学前儿童角色游戏中的元交际是儿童对有关游戏角色、材料、行为和情景装扮转换的协商，以及对游戏情节和规则的讨论。已有研究发现，学前儿童一方面在角色游戏中学习元交际，另一方面借助元交际开展角色游戏，并在这一过程中发展了叙事能力。今后的研究一方面要注重对学前儿童在角色游戏中的元交际语言进行全面考察，另一方面应在实证研究的基础上提出具体可行的教育建议。

简介：摘要结构游戏必须建立在幼儿已有生活经验的基础上，目标应是促进幼儿的发展。教师要有目的、有计划地扩展、丰富幼儿的生活经验，根据幼儿的年龄特点，提供丰富的材料。耐心指导，自然介入，适度点拨，全面讲评，使幼儿的主动性、积极性、创造性得到充分发挥，从而促进幼儿体、智、德、美的全面和谐发展，以实现结构游戏教育价值。

简介：摘要当前，幼儿园教育的效果已经引起了社会大众以及教育部门的重点关注。区域游戏是现代幼儿园教育中的一种重要活动形式。本文就区域游戏中幼儿深度学习的生成策略展开了一系列的浅谈。

简介：摘要：自主游戏是以游戏的方式,让幼儿在娱乐的气氛中进行活动,提高幼儿的语言沟通能力、身体协调能力。本文从游戏前的明确教师角色与地位，游戏中善于观察与指导，游戏后注重反馈与评价三个方面来探讨教师对自主游戏的指导策略。