简介：【摘要】本文研究的主要目的为分析在新护士的规范化培训过程中，应用 PBL教学法的效果。采用的方法：选择我院重症医学科的 40名新护士作为本次实验的对象，将选择的新护士根据培训方式的不同，平均分为两个小组，命名为对照组和实验组，对照组中的新护士实施传统教学法，而实验组中的新护士实施 PBL教学，培训结束后，比较两组新护士的学习效果。结果：在对两组新护士培训结束后的理论知识、技能培训成绩，自学能力、解决问题能力，以及培训满意度方面的比较中，能够明显发现实验组的新护士各项分数都高于对照组，两组之间数据差异明显。结论：对于重症医学科室新护士的规范化培训，选择 PBL教学法能够起到积极的作用和效果，新护士在经过培训以后，自身的自主学习能力和评判性思维能力都有着较大水平的提高，另外，新护士学业成就自我效能感也得到了明显的增强，对新护士即将面临的科室工作有着很大的帮助。

简介：摘要：目的 对进行病理教学的过程中，采取常规的教学方法以及PBL教学法的效果情况进行对比，以此评价PBL教学法的应用效果，分析教学应用的价值情况。方法 在本校开展病理学教学的学生中，抽取70例进行对比研究，随机设定为观察、对照两组。两组学生人数一样的情况下，对照组常规使用传统的授课讲解方法，而观察组则采取PBL教学法，对两组学生分别开展教学之后的教学满意度评分、病理学成绩情况进行收集对比，以此来评定此类教学方法应用之后的效果和价值。结果 在分别开展教学之后的结果方面对比可以发现，观察组学生的考试成绩、教学满意度评分都要更高（P＜0.05），取得了更加满意的教学效果。结论在病理教学的过程中，使用PBL教学法之后，学生的满意程度相对更高，而且激发了学生学习的自主性，提升了学生的学习成绩，带来了更加积极的影响作用，有助于教学活动的顺利开展和有效进行，提升教学的总有效率。

简介：摘要：知识源于生活，也应用于生活。所以在开展课堂教学的时候，教师要采用生活化教学策略，以此来调动起学生的学习兴趣。不过，传统的教学模式是没办法提高课堂教学的效率的，即便教师将知识与生活联系在一起了，学生也会觉得枯燥乏味。那么教师应该如何开展课堂教学呢？教师可以将PBL模式运用起来。本文从问题情境、自主探究、小组合作、开发乡土教学素材四个方面入手，阐述了PBL模式下高中地理生活化教学策略。

简介：【摘要】目的：分析PBL模式在健康管理中心护理教学中的应用价值。方法：研究对象：选录健康管理中心实习人员40例，均分为两组；病例选取时间：选录时间为2022年1月到2022年12月；评价PBL模式的护理教学效果。结果：带教组教学满意度优于常规组（P＜0.05）；带教组实践评分、理论评分相关数据优于常规组（P＜0.05）。结论：PBL模式可以在健康管理中心护理教学中帮助实习生更好地理解和应用护理知识，强化实习生在健康管理中心的工作能力与工作效率，培养其实践能力和问题解决能力。

简介：【摘要】目的：研究在临床护理教学中使用PBL教学法的效果。方法：选择50名见习护士，分组后，每组25名，研究组使用PBL教学法，对照组使用常规教学模式，对比组间差异。结果：对比对照组，研究组的带教效果综合评估效果更优，考核分值明显更高，临床护理带教满意度明显更高，P＜0.05。结论：在临床护理教学中使用PBL教学法的效果较为理想。

简介：【摘要】目的：研究妇科临床实践教学中使用PDCA循环结合PBL的效果。方法：选择40名在我院轮转的实习医师进行分组研究，每组20名，对照组使用传统教学方式，研究组使用PDCA循环结合PBL教学方式，对比组间差异。结果：对比对照组，研究组操作成绩、专业理论成绩、满意度均明显更高，P＜0.05。结论：妇科临床实践教学中使用PDCA循环结合PBL的效果较为理想。

简介：【摘要】目的 研究在压力性损伤培训中采用以问题为中心（PBL）教学法的运用价值。方法  选取2022年1月-2023年2日共计15名护士，在2022年1月-2022年7月对护士采取传统教学，选择同时间段内ICU危重患者221例，设为参照组。在2022年8月-2023年2月对护士采取PBL教学法，选择同时间段内ICU危重患者220例，设为观察组。比较两组运用效果。结果 观察组压力性损伤发生率低于参照组，考核成绩以及干预措施执行正确率高于参照组，差异显著（P＜0.05）。结论 对护士进行压力性损伤培训时，采用PBL教学法，运用效果显著。

简介：目的：探究以问题为基础的教学方法（PBL）在急诊抢救室护理人员带教中的应用效果。方法：选择 2022 年 3月—2022 年6月 急诊抢救室护理人员 56 名，随机分为对照组和实验组，每组 28名。对照组采用传统带教模式，实验组采用PBL 教学模式，对同样内容进行教学。采用调查问卷和技能考核方式进行考核，评价教学质量。结果：实验组基础理论成绩明显高于对照组（P<0.05）；实验组病例分析成绩、临床诊疗技能成绩、心肺复苏、气管插管、腹腔穿刺、胸腔穿刺等急救技能成绩显著高于对照组（P<0.05）；实验组教学模式满意度、激发学习兴趣、建立临床思维、强化急救技能、提高医患沟能力、提高团队合作能力等显著高于对照组（P<0.05）。结论：PBL 教学模式可以提高急诊护理人员的专业知识和临床技能，激发主动学习的能力。

简介：摘要：随着高职英语教育的改革和发展，高校也在积极开展教学方法的创新，PBL教学法作为一种新的教学方法受到了高校的广泛关注，其应用也越来越受到重视。为此，本文首先分析了PBL教学法在高职英语教学中的应用价值，然后探究了PBL教学法在高职英语教学中的具体运用，希望可以有效地解决当前高职英语教学中存在的问题，进一步提高教学效果。

简介：摘要：目的 研究PBL教学模式在肿瘤内科护理教学查房中的应用效果。方法 本次选择2020年7月-2021年7月来我院肿瘤内科进行实习的80名医学生作为研究样本，对所有实习生进行随机分组后，各组均40名。对照组实施常规教学查房，观察组则实施PBL教学模式进行教学查房。统计并观察两组教学模式应用效果。结果 观察组实习生各方面情况均优于对照组，组间存在明显差异，具有统计学意义（P<0.05）。结论 在肿瘤内科护理教学查房中选择PBL教学模式，显著提高教学效果，增强实习生综合素质，因而具有临床应用价值。

简介：摘要：目的：研究、分析PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用。方法：研究围绕我老年科护理实习生展开，择取时间始于2022年7月止于2023年7月，共40名，根据教学方法的不同分为对照组（20名）、观察组（20名），在其护理教学中分别应用PBL教学、PBL结合LBL教学模式。结果：观察组应用PBL结合LBL教学模式后，进一步促进了护生考核成绩的提高，反观对照组情况则相对欠佳，组间有统计学意义（P＜0.05）；PBL结合LBL教学模式实施后，观察组的护理教学质量明显改善，以各指标评分较高为体现，相比之下对照组则较低，组间有统计学意义（P＜0.05）。结论：在老年科护理教学中，PBL结合LBL教学的应用价值明显，是改善整体教学效果的有效途径，值得推广。

简介：【摘要】：目的：分析研究PBL教学法在解剖学基础中的探索。方法：以我院实际情况出发，分析了解当前PBL教学法应用到解剖学基础教学的情况，为研究提供基础。结论：PBL教学法在解剖学基础教学中有着明显的优势，可以全面提升教学效果和质量，未来还需要加强该教学方式的应用，让教学活动顺利实施。

简介：摘要： 本文基于建筑装饰专业基础课程以项目式学习的方式推进学生实践学习，以综合的学科观念把基础课程和专业课程有效结合，构建一个科学的立体化的三维课程体系，以激发学生的探究欲望，提高学生的学习能力和专业综合素质。

简介：【摘要】目的：探讨临床实习中实施PBL+CBL教学的效果。方法：选取2017级实习生58名，随机分为观察组(PBL+CBL)和对照组(传统教学)各29名，对比效果。结果：观察组教学考核成绩、临床实践能力、自我学习的肯定度、教学方法的认知均高于对照组(P

简介：【摘要】目的：研究产科教学中应用PBL与CBL联合教学模式的教学效果。方法：实验分析选取我科新入科护士共计30名，设定实验时间为2019.1-2020.1，将入组护士采用双盲方式实施分组，每组成员均15名，观察组实施PBL与CBL联合教学模式，参照组应用传统教学方法，效果反馈指标：理论知识得分、临床操作得分、疾病护理满意度及宣教效果率。结果：观察组理论知识得分、临床操作得分与参照组对比显著更高（P＜0.05），观察组、参照组护疾病护理满意度及宣教效果率比较结果显示，观察组具备对比优势（P＜0.05）。结论：产科教学中实施PBL与CBL联合教学模式可提高护士操作技能及理论知识掌握度。

简介：摘要：目的 探究临床实习中采用PBL+循证医学教学模式的作用价值。方法 随机选取我院2020年1月-12月收录的58名临床实习生，依据计算机表法将患者均等分为29名对照组（传统教学法）、29名实验组（PBL教学结合循证医学教学法），对比两组实习生的考核成绩以及教学满意度指标。结果 实验组实习生的考核成绩明显高于对照组，且教学满意度明显在对照组之上，组间差异以P＜0.05表示。结论 临床实习过程中联合应用PBL教学法与循证医学教学法，可以有效提高患者的分析问题与解决问题能力，增加患者对专业知识的掌握，并且采用该教学模式，更加注重学生的主体地位，学生的学习热情与学习积极性更高，满意带教老师所采用的全新教学方法。

简介：【摘要】目的：讨论分析在妇产科临床教学中运用PBL教学方式的效果作用。方法：选择2020年5月到2021年5月期间院内的78例妇产科实习生，运用随机分配方式设置为对照组与观察组，运用传统教学方式开展对照组的教学工作，运用PBL教学方式开展观察组的教学工作，对比两组整体的教学效果水平。结果：观察组整体教学水平明显超过对照组（P

简介：【摘要】目的：探讨分析 PBL教学模式在骨科临床教学中的应用效果。方法：选取我校骨科轮转实习的本科学生 100例，并依据数字表法，将其均分为 PBL组与参照组，各 50例。 PBL组学生采取 PBL教学模式，参照组学生则采取常规教学模式。学科教研室组织教师考核学生，考核内容涵盖基础理论知识及临床实践操作两部分，各部分满分均为 100分。结果： PBL组学生基础理论考核和临床实践操作的成绩分别为（ 90.02±4.45）分、（ 89.77±5.38）分，而参照组的得分分别为（ 82.83±5.54）分、（ 76.58±6.67）分，两组相较， PBL组成绩明显更优，差异显著（ P＜ 0.05），存在统计学意义。结论：在骨科临床教学中采取 PBL教学模式，不但能够激发学生的主动性和积极性，还可以提升其临床思维能力及临床技能，其教学效果显著优于常规教学法，故值得进行推广。

简介：【摘要】初中生在数学学科学习中，已经具有学习意识、乐于合作学习倾向，但该年龄段的学生自控能力不强、预习能力和意识不足，自主学习能力有待提升等问题。本文把 PBL 教学法引入到数学教学实践，通过提高学生合作意识和自主学习能力，探讨提升教学效果的实践路径。

简介：摘要：目的：本文针对老年科护理教学进行了深入研究，分析了PBL结合LBL的应用效果。方法：根据教学研究内容要求，纳入符合要求的100名老年科实习护生的资料进行了分析，对实习护生使用了差异性的教学模式，其中对照组50名实习护生使用了LBL教学模式，观察组50名实习护生使用了PBL结合LBL的教学模式，对教学模式实施后的教学效果进行了研究。结果：对照组和观察组的实习护生实践成绩分别为（90.13±1.26）分、（97.26±1.51）分 ；对照组和观察组的实习护生理论成绩分别为（83.32±2.73）分、（92.61±2.62）分，观察组的实习护生各项成绩明显较高，数据结果差异有统计学意义（P＜0.05）；对实习护生教学当中的满意度进行了评估，对照组和观察组的实习护生教学满意占比分别为76%、98%，对照组实习护生对教学满意度较低，数据结果差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：PBL结合LBL教学模式，能够提升老年科护理教学效率，也可以帮助提升实习护生的各项成绩，对老年科护理教学的发展具有重要意义。