简介：摘要：语文作为提升学生综合素质的重要学科，对于提升学生表达能力和沟通交流能力有着重要作用，对于具有智力障碍的儿童来说，增强其在生活当中对于语文知识的有效运用能力对于帮助智力障碍儿童提升其自身学习潜力有着积极地促进作用。这便要求培智学校语文教师在开展相关教学工作时，要从智力障碍儿童实际情况出发，制订合理的教学发展计划，让儿童在轻松愉快的学习氛围当中提高语文学习水平从而提升其生活质量。

简介：【摘 要】美术治疗不仅可以帮助智力障碍儿童改善情绪状态，缓解或消除负面信息所造成的各种絮乱心理，帮助他们实现心理能量的疏导。本文采用模拟点仿画教学法，帮助智力障碍儿童融入情感，提高自我意识，促进成长，提高绘画能力。

简介：摘要：智力障碍学生认知滞后、思维迟缓、挫折感强，喜欢被老师表扬、肯定，向师性强。正强化策略就是给予智障学生正面、积极、向上的一种肯定性激励，激发智障学生学习兴趣、保持学习持久性、固化学习效果的一种策略。通过正强化策略的科学使用，会让智障学生内心愉悦，情绪高涨，从而带来积极地向师性和跟从举动，促进学习效果的提升和自身的长足发展，为终身学习、自力更生打下良好基础。

简介：【 摘要 】特殊教育是教育的一个组成部分。什么是特殊教育呢？它是使用经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到特殊培养目标的教育。广义上讲，是对身心发展异常者的教育，其中就包括智力障碍儿童的教育。迄今为止，我国关于智力障碍儿童教育的目的曾经有两次表述。以下就是本文对智力障碍儿童教育目的的几点思考。 【 关键词 】智力障碍儿童；教育目的；思考 作为特殊教育工作者，我曾不止一次被人问到：你们特教老师培养的学生 , 将来走向社会能做什么呢？对于这个问题，我想不是三言两语可以讲明白的。 我国教育部颁布的计划中对智力障碍儿童教育目的的表述分别是： 1987 年，我国颁布了第一个智力落后教育计划的表述； 2007 年，我国第二次发布智力落后教学计划及课程计划的表述。国家教育委员会 1987 年颁布了《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》这个教学计划只是征求意见稿，其中有许多不足。 2007 年，教育部又颁布了培智学校义务教育课程设置实验方案。方案中，对培养目标的描述是：全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法治观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。 这里提到的培养目标就是前述的教育目的，对比 1987 版和 2007 版的描述，可以看出 2007 版的描述比 1987 版的描述有很大的进步，但是也不能很好地体现智力障碍儿童的教育目的。那么，智力障碍儿童的教育到底是怎样的？基于对以上问题的思索，我有以下几点思考。 一、智力障碍儿童的教育是潜能开发的教育。 在普通学校的教育中，都是采用统一的教材、统一的进度、统一的要求来教学，不能很好地兼顾到学习基础和接受能力过低或过高学生的需求。但是特殊教育就不同了，新的特殊教育理念强调，课程必须适应儿童的需要，而不是儿童去适应课程的需要，智力障碍儿童的教育也不例外。在具体的培智教学中，教师要尊重学生个体差异，根据智力障碍儿童的身心状况和不同水平进行有针对性的个别化教学，促进学生个体最大限度地成长。

简介：摘要： 2020年，新冠病毒肆虐，使线上教学成为常态，但线上教学带来师生间时空隔离的障碍，造成师生关系淡漠。教师作为教学活动的主导者，应从自身的角度去改变，去应对——教师要心中有爱，要让学生爱上你的课堂，增加师生间互动，与家长联手家校共育，培养学生自律等多方面都是解决这一问题的有效途径。

简介：摘要 2002年AAMR对智能障碍做如下定义：“智能障碍指在智力功能和适应行为上存在显著之限制而表现出的一种障碍，所谓适应行为指的是概念、社会和应用三方面的技能，智能障碍发生于18岁之前。”在我们普通学校的学生中，不可忽视的存在着这样一个群体，他们由于各种原因造成了生理、心理、精神发育的不全或智力迟缓，行动能力、视听能力或智力活动能力明显低于一般人水平，并显示出适应行为的障碍。智力障碍学生在学校学习过程中与同学的交流、 融合以及其自己独立学习能力存在着很大的障碍。第二期特殊教育提升计划提出：“.要提高特殊教育质量，增强特殊教育教科研能力，加强特殊教育学校教材和教学资源建设，推进课程教学改革。”那么我们老师该如何应对这个群体的特殊性？如何才能保证智障儿童也成为新课程改革的受益者，实现“为了每一位学生的发展”新课程改革的核心？以下是笔者在教学工作中总结的对智力障碍儿童随班就读教育的感受。

简介：【摘要】人的情绪和情感是人的心理活动中的一个重要的方面。良好的学习情绪有利于激发学生的兴趣，调动学习积极性，产生强烈的学习动机。我们要从学生的学习动机、学习情绪以及学习能力、学习方法、习惯等心理活动方面，培养学生良好的心理素质，并将其物化为行为习惯和行为能力。、

简介：摘要：在时代的快速发展下，高校越来越重视心理教育，特别是近年来，对大专生的心理障碍尤为关注。只有全面分析当前大专生存在的心理障碍问题，才能采取更加适合的教育对策，从而为大专生心理更加健康发展奠定坚实的基础。

简介：摘要：每当高考临近，高三学生就会产生种种紧张、焦虑的情绪，如频繁上厕所、不思茶饭、失眠、注意力不集中等等，一旦这些不良情绪不能及时排解，产生严重的心理障碍，对于高考冲刺将有极大的负面影响。因此笔者认为，关爱高三学生，帮助他们调整考前心理状态、克服心理障碍具有重要意义。本文结合高三学生高考心理状态，谈一谈调节高考心理障碍的几点有效措施。

简介：摘要：数学学科本身就是比较抽象和具有着较强的逻辑性。听力障碍的学生身心发展特点和普通学生之间存在着差异性，在认知和思维等方面要比普通学生存在着迟缓的情况，所以学习数学的时候会更加感觉到吃力，缺乏学习的自信心，学习效果自然得不到提升。所以教师需要探索如何调动听力障碍学生学习数学的兴趣，从而提高学生学习数学的能力，本文就听力障碍学生学习兴趣培养策略进行探究。

简介：　　 [摘 要 ] 审题心理障碍是小学高年级学生数学审题困难的重要成因之一，针对不同的心理障碍采取相应的干预措施，是消除审题心理障碍，提升审题效率，促进小学高年级学生数学解决问题能力的提升。

简介：　　摘 要：课堂教学是学生进行化学学习的主要形式，如何提升课堂教学效果是学校需要深入研究的问题。课堂提问是学生思考探索化学问题的一种形式，但是很多学生在课堂学习中不会问，不懂问，对于自己不理解的内容想提问却又无法清晰表达。本文就此问题进行分析探讨，深入探究学生课堂提问中存在的问题，寻求积极的解决措施，希望对大家有所借鉴意义。

简介：摘要：基于文化差异性的基础上的翻译受到学界的关注,在中西方翻译研究中,语言的翻译在文化交流中也占据着重要的地位,这说明语言翻译并非是一种简单的语言转化的过程,翻译也是文化的交流转化。在翻译过程中,翻译者要了解两种语言的文化内涵和文化心理,而语言的形式和语言的运用习惯正是不同民族的文化形态和生活习惯的具体体现。由于中西方的思维方式不同，以及中西文化具有较大的差异也导致对英语的学习有一定的困难。在学习英语中，加入对文学作品的赏析会让翻译人员对中西文化之间的差异更加了解，也对英文的提高有所帮助。

简介：摘要：初中短文填空的难度较大，涉及知识点较多，学生需要结合上下文推断选词。但是，该题型对学生阅读能力要求较高，故学生在短文填空的失分率较高，甚至会出现答题障碍的情况。因此，教师需教导学生们充分挖掘关于英语短文填空的技巧及方法。基于此，文章针对初中英语短文填空答题的障碍问题提出解题技巧。

简介：摘要 中职生在英语学习过程中存在诸多障碍，这些障碍不仅制约着学生英语综合能力的提高，还对学生的心理健康产生不利影响。本文结合笔者多年的教学经验，分析了中职生在英语学习中遇到的障碍，并提出了一些应对策略。

简介：摘要： 当代社会因为各种各样的原因，或先天，或后天，仍存在着数量众多的智力障碍学生，而如何解决这类学生的教育问题成了整个社会共同关注的话题。分层教学旨在将智力残障学生按残障程度分层，分别进行教育。本文首先分析了分层教学的必要，随后分析了分层教学的概念，最后分析了智力障碍学术数学课堂分层教学的方式，以此来供相关人士交流参考。

简介：摘要：学习障碍儿童的问题行为背后可能是家庭的教养方式的影响也有可能是个案自己的心里因素的导致的。本文主要介绍了一个学习障碍儿童的完整的咨询过程以及对个案问题行为成因的深入分析，希望可以为其他干预学习障碍的研究者带去一定的启示和经验。

简介：摘要：近年来，社会对听力障碍儿童教学问题的重视程度不断提升。小学阶段是个体发展的奠定基础的关键时期。在小学语文阅读教学中，受传统教学模式以及教学教学理念的影响，听力障碍儿童的阅读教学存在低效甚至负效的情况。本文聚焦听力障碍儿童小学语文阅读教学课堂，并结合相关理论与教学实践，提出有效提高阅读教学质量的几点建议，以期为听力障碍儿童阅读教学提供有益指导。

简介：摘要：在小学时期的数学教学当中，应用题属于重要部分，而且教学效果能够对儿童学习效果和能力提升产生直接影响。然而，就现阶段小学时期应用题实际教学来看，儿童在对应用题加以解答之时存在不少障碍，进而对其解题效率以及准确率造成较大影响。本文在分析儿童出现应用题的解题障碍的具体原因基础之上，对突破应用题的解题障碍的具体策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

简介：摘要：智力障碍学生 由于受智力障碍的影响， 智力水平与普通人不同，他们的智力发展也比较缓慢，因此，教师在教智障学生时，一方面要参考教材内容，另一方面要结合学生的实际情况。智障学生比较特殊，教师应充分挖掘教材内容，根据学生的实际学习能力和智力发展情况确定教学内容，其中语文教学是学生情感、语言训练的基础教学内容。所以，在语文教学中，教师应充分结合生活内容和知识点进行教学，丰富课堂教学内容的同时，还应在生活知识方面提高学生的智力水平。