简介：    摘要 “安吉游戏”起源于我国浙江省安吉县，目前整个学前教育界都在号召“向安吉学习”，户外建构游戏是“安吉游戏”中具有代表性部分，目前各地各幼儿园都在纷纷探索安吉游戏理念下户外建构活动的开展路径。本文将结合本园实践，通过案例的形式探讨安吉游戏视角下小班幼儿户外建构游戏开展问题。

简介：摘要：在当今社会，科学技术的迅猛发展对人类的生活和工作方式产生了巨大的影响。为了适应这种变化，STEM教育（科学、技术、工程和数学教育）逐渐成为全球教育改革的热点话题。STEM教育强调跨学科的综合性学习和实践，旨在培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神。幼儿园作为儿童早期教育的重要阶段，对于培养儿童的科学素养和创造力具有重要作用。然而，传统的幼儿园教育往往侧重于知识的灌输和记忆，缺乏对儿童创造力和实践能力的培养。因此，探索一种基于STEM教育理念的幼儿园教育模式，以促进儿童的学习和发展，具有重要的理论和实践意义。

简介：摘要：户外混龄建构游戏不同于传统的区角建构游戏，它能让不同年龄阶层的幼儿在活动中获得更自主的活动空间和活动方式，促使他们进行有效的沟通交流，让不同年龄阶段的孩子在和谐的氛围中互帮互助，促进他们的社会性发展。基于此，本文从环境材料、教师引导策略、活动组织方式多个角度出发，重点探究户外混龄建构游戏的实施策略，希望幼儿能在建构游戏的得到更好的发展。

简介：摘要：混龄自主游戏模式是幼儿户外游戏教学模式的一种，此游戏模式可打破不同班级、不同年龄幼儿的户外游戏限制，改善幼儿园户外游戏活动的效果，为幼儿园户外游戏活动提供更丰富的内容和更丰富的形式。本文通过区域负责制、兴趣分层等举措，探索幼儿园户外混龄自主游戏的具体实践方法。

简介：摘要：户外自主建构游戏在培养幼儿良好学习品质中发挥着重要作用，因此，在幼儿园教学中，教师对于户外自主建构游戏的重要作用要有正确认识，通过注重幼儿主体性、加强与日常生活的联系等不同方式，将户外自主建构游戏价值发挥出来，促使幼儿能够在游戏中获得良好学习体验，形成良好学习品质的同时，调动幼儿学习积极性与游戏参与积极性，为幼儿未来更好学习奠定良好基础。

简介：

简介：摘要：在户外构建游戏中幼儿的参与可以拓展幼儿的思维，可以突出幼儿的主体地位，使幼儿发挥自己的想象力，对幼儿的综合发展和激发幼儿参与户外游戏的兴趣具有重要的意义。因此在幼儿园户外构建游戏中教师应积极组织幼儿参与其中，多倾听幼儿发出的意见和看法，突出幼儿的主体地位，使户外游戏的设计符合幼儿的实际需求、性格特点等内容，为幼儿综合能力提升和开展深度学习打好基础。

简介：摘要：在幼稚园中，玩是最基础的教学行为。在大班幼儿开展大规模混合班组式户外幼儿游戏前，教师应针对各幼儿园的具体状况和大班幼儿的发展状况和特点，有计划有目的地、有计划、有目的地提供支持，包括物质、环境、经验支持；通过对学生的心理辅导和技巧的支撑，确保了大班的积木构建游戏的成功实施。

简介：摘要：对于3~6岁的儿童来说，自身的学习能力以及发展能力都是巨大的，并且是潜力无穷的，而通过户外建构游戏可以很好的培养幼儿在动作智力以及社会性等各方面的能力，所以户外建构游戏可以说是课程游戏化的产物，也可以说是区域游戏的空间拓展，而通过合理和科学的户外游戏指导策略可以促进幼儿合作水平的提升，帮助幼儿形成自身的肌肉控制能力，并且可以让幼儿在游戏中感受游戏的计划，培养幼儿的韧性。因此在本篇文章中，笔者将探讨如何通过教师科学的指导，正确发挥户外游戏的价值。

简介：摘要：例如，在户外活动中，老师可以指导幼儿对户外活动的材料进行分类，解释户外活动的规律。在大力提倡幼儿独立学习意识的同时，老师要自觉地调动幼儿的自学兴趣，使其在遇到学习内容时能自己解决问题，由此树立起较强的自学自信心，在此自信心的激励下，学生的自主学习意识也会随之产生。《3-6岁幼儿学习与发展指南》明确提出了关注幼儿学习质量的重要性，并在此基础上提出了相应的对策。幼儿在参与活动中所展现出来的正面的学习态度与行为取向，是他们终生学习和发展不可或缺的素质。老师要对幼儿的求知欲和学习兴趣给予充分的尊重和保障，使他们逐渐养成积极主动，认真专注，不怕困难，勇于探索和尝试，乐于想象和创造的良好学习素质。忽略幼儿的学习素质，一味地追求知识和技能的传授，是一种目光短浅、有害无益的行为。利用户外建构游戏来提升幼儿的深度认知能力，进而发展幼儿的学习质量，对幼儿的整体发展有着十分重要的作用。

简介：在浙光幼儿园“清润”课程理念之下，我们将丰富的自然资源融入户外环境的构建中，不仅让幼儿感受了自然美、生态美，也为幼儿提供了更多探索自然、获取新知的空间，有效促进了幼儿综合能力的发展。

简介：摘要：户外建构游戏是以幼儿自主参与、自主探索、自主创造为特征的游戏活动，是一种以建构为主要内容的综合性游戏活动。幼儿在建构游戏中可以自由地运用多种材料，以多种方式进行建构，还可以运用已有经验、想象创造。户外建构游戏符合幼儿的身心发展特点和认知水平，是促进幼儿深度发展的有效途径。

简介：摘要 本文通过对户外建构游戏中幼儿深度学习策略的探讨，旨在进一步理解和强调游戏在幼儿教育中的价值，特别是在深度学习的背景下。文章阐述了户外建构游戏的基本要素和它如何通过提供充足的自由探索空间，激发孩子们的好奇心，从而推动深度学习。并深入分析了在设计和组织户外建构游戏时，教师如何可以通过策略性的引导，促进幼儿的深度学习。

简介：

简介：摘要：现阶段幼儿园的教育教学理念发生了较大转变，目标为促使幼儿全方位、可持续发展，让幼儿得以快乐成长。面对这样的环境，幼儿园户外混龄自主游戏引起了教育工作者的重视。能够突破年龄层次的束缚，把不同年龄段的幼儿聚在一起，实现共同发展与优势互补。

简介：

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简介：摘要：建构游戏对幼儿的认知建立具有重要作用，以课程游戏化为导向制定幼儿户外建构游戏计划，可有效激发幼儿的天性，增强幼儿的创新能力。基于课程游戏化精神的引领，教师应当在幼儿户外建构游戏中创新优化游戏要素，借助结构化、生活化的游戏要素开展探索，促使建构游戏能够符合幼儿的成长和发展规律，满足幼儿实际需求，推动其身心发展，确保幼儿教育工作的高质量发展。本文将针对建构游戏的意义、面临的挑战及实践策略进行阐述。

简介：【摘要】“探索学习”是STEAM理念要素，针对大班户外建构游戏“游戏支架单一，建构经验发展片面”的现状，教师基于游戏现场，从计划、资源、经验等要素出发，提出多形式的游戏组织支架策略。

简介：【摘要】《指南》对大班幼儿社会领域的目标是“能与同伴友好相处，活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“引导幼儿参加各种集体活动，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”由此可见，合作能力对幼儿的发展有着重要的作用。随着幼儿年龄的增长，幼儿的合作行为也日益增多。