简介:摘要:目的 探究PBL教学方式在急诊科护理带教过程中的运用效果。方法 挑选院内2019年-2020年度64位护理实习生参与此次研究获得,随机划分为参照组与研究组,每组各32位。参照组予以常规带教,研究组予以PBL教学方式,观察对比两组学生的理论考试以及操作技能评分。结果 研究组理论考试、操作技能评分均明显优于参照组,差异具备统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学方式在急诊护理带教过程中具备较为突出的运用效果,值得临床广泛运用与推广。
简介:【摘要】目的:在肿瘤放射治疗学临床教学中,采用微信教学,做好对应效果评价。方法:选取参与本次研究的医师共计32例,范围均在2020.1-2021.1月间,人员范围均在20-23岁间,均为大专以及本科以上。结果:培训前理论成绩为76.32±1.23,实际操作成绩为75.64±2.13。培训后理论成绩为85.44±2.10,实际操作成绩为84.63±2.14。通过对培训前和培训后学生满意度分析,其中培训后学生的满意率高于培训前,(P<0.05)。培训后医师人员中技能、观察判断、应变能力以及思维能力、沟通能力整体评分优于培训前,二组医师综合能力评分有统计学差异(P<0.05)。结论:对肿瘤放射学治疗中采用微信进行教学,整体效果相对较好,效果较优。
简介:摘要:目的:通过“先学后教”模式的应用有效提升临床专业医学生的专业能力和实践技能。方法:以2018级临床医学专业600名学生为例开展临床培训,并将学生分为两组,对照组采用传统教学模式,实验组采用“先学后教”教学模式,对比两组学生的考试成绩。结果:经过一段时间的临床实践技能教学过程,实验组学生考试成绩合格率明显高于对照组,且两组之间的差异较为明显,具有统计学意义。结论:在临床医学专业实践技能教学的过程中“先学后教”的教学模式起着非常重要的作用,通过线上线下混合式教学模式的结合不仅能够帮助学生提升自身的理论知识,还能够促进实践操作技能的提升,帮助学生形成了良好的临床思维,值得临床教学进一步的推广和应用。
简介:摘要 目的:探讨PCMC与PBL联合教学模式对照传统教学模式对提高新入职护士自我效能感的影响。方法:选取我市3家三甲医院2021年01月至2021年12月新入职的护士为研究对象,采用随机数字表法随机分为对照组及教改组。对照组采用传统培训模式,教改组采用PCMC联合PBL教学模式进行培训,比较培训后两组护士自我效能感。结果:PCMC与PBL联合教学模式组护士自我效能感明显高于传统教学模式组护士,差异有统计学意义(P
简介:摘要:【目的】分析基于智慧课堂联合多学科协作模式在肿瘤护理教学查房中的应用效果。【方法】选择某三级甲等肿瘤专科医院2020年12月-2021年12月护理实习生和临床带教老师为研究对象,2020年12月-2021年6月实习生及临床带教老师为对照组,采用传统经典案例-多媒体授课-[1]学生听课及提问的护理教学查房模式,2021年7月-2021年12月实习生及临床带教老师为观察组,采用智慧课堂+多学科协作肿瘤护理教学查房模式。比较两组理论成绩、自主学习能力和临床带教教师核心能力。【结果】实习生出科理论考试成绩观察组(85.67±3.76)分、对照组(81.80±2.34)分,操作考试成绩观察组(89.23±2.66)分、对照组(83.27±3.04)分;护生自主学习能力调查表得分观察组(220.95±6.72)分,对照组(200.90±7.91)分; 两组临床带教老师的核心能力观察组(183.25±7.39)分、对照组(164.65±5.07)分;两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。【结论】将基于智慧课堂+多学科协作模式应用于肿瘤护理教学查房中,能更好地激发护生自主学习的积极性和能力,发挥学生的主导地位,有效培养学生和带教老师的评判性思维能力,提高带教老师的核心能力,不断提升护理教学质量。
简介:摘要:目的:研究在护生临床实习中应用系统化临床护理教学管理的价值。方法:对我院实习护生予以选取,实验时段为2020.1--2022.2,于200名实习生中选取74例样本,用数字奇偶法作分组处理,对照组(37例)施以常规教学管理,研究组(37例)在对照组的基础上提供系统化临床护理教学管理,观察和比较组间实习效果、实习满意度评分。结果:研究组的应用能力(89.96±3.24)分、操作技能(91.75±3.12)分、理论知识(93.25±2.31)分、护患沟通技巧评分(93.12±2.47)分均比对照组要高(P
简介:[摘要]目的:分析PBL教学联合生命教育教学模式在妇产科护理教学中的实际效果。方法:选择我校2020年9月-2021年9月护理专业52名学生为研究对象,将其随机分为对照组(n=26)与研究组(n=26),对照组护士采用常规的护理教学方案,研究组则采用PBL+生命教学模式,实习结束后对比两组实习护士的考核成绩以及教学满意度,并邀请学生对护理认知程度进行评价。结果:对照组学员与研究组学员对护理教学的认知程度存在明显差异,研究组对生命价值、急救教育、压力释放、护理态度的认知评分明显高于对照组;研究组在教学理论成绩与实操成绩上均较实习前有显著提升,且研究组高于对照组(P