简介:摘要:目的:本研究旨在探究角色体验式教学法在呼吸内科教学中的应用效果,在一定程度上比较观察组和对照组学生在知识掌握、技能应用等方面的差异。方法:在实际的研究过程中招募了100名实习生,其中相应的观察组和对照组各50名。观察组在实际的研究过程中接受角色体验式教学法,而对照组在实际的研究过程中接受传统教学方法。此次研究记录了他们的年龄、性别、以及其他一般资料。教学过程结束后,通过知识测试和技能评估进一步评价两组学生的学习效果。结果:观察组学生的平均年龄为21.5岁(标准差±2.3岁),其中男性占60%,女性占40%。对照组学生的平均年龄为21.8岁(标准差±2.1岁),其中男性占52%,女性占48%。在知识测试中,观察组学生平均得分为85分(标准差±5分),而对照组为78分(标准差±4分)。在技能评估中,观察组学生平均得分为90分(标准差±4分),对照组为82分(标准差±3分)。结论:本研究结果表明,采用角色体验式教学法可以显著提高实习生在呼吸内科教学中的知识掌握和技能应用能力。因此,角色体验式教学法是一种有效的教学方法,值得在呼吸内科教学中推广应用。
简介:【摘要】目的:对骨科护理带教采用思维导图结合PBL教学模式,比较具体效果。方法:选择2022年同期在骨科实习的护理实习生,人数共计64名,对于常规组采用常规带教方式,观察组采用思维导图结合PBL教学。结果:常规组理论成绩为76.32±1.23,实际操作成绩为75.64±2.13。观察组理论成绩为85.44±2.10,实际操作成绩为84.63±2.14,观察组实际满意度相对较高。结论:在骨科护理带教中采用思维导图结合PBL教学模式,整体效果较好,满意度较高。
简介:[摘要]目的:分析体验式教学方法在脑卒中康复护理教学中的应用效果。方法:选取2019年7月-2024年2月在我院实习的护理专业学生100名作为对象,根据实习生采取的教学方法不同分为两组,对照组采取常规教学,实验组采取体验式教学,对比两组学生的学习情况。结果:实验组学生通过体验式教学后对于康复护理的认知水平明显高于对照组,P<0.05。实验组实习生的理论、技能等方面的考核成绩优于对照组,P<0.05。结论:为护理学专业学生在脑卒中康复护理中实施体验式教学手段,有利于提高实习生对于脑卒中康复护理中重要知识的认识,不论是理论成绩还是技能考核水平都明显提高,因此体验式教学方法对提高实习生的实习水平有重要意义,为培养专业的护理人员奠定基础。
简介:【摘要】目的:探究PBL教学与视频教学应用到泌尿外科护理带教中的效果。方法:从2023年1月至2023年12月整年在医院见习的实习生中选择80例进行观察,以随机数字表法作为研究对象分组的方法,将不同的教学方法提供给研究对象,比较对照组(40例,使用常规教学)和观察组(40例,采用PBL教学联合视频教学)综合能力以及对教学的满意度。结果:观察组理论知识掌握程度、操作能力、病例分析能力等评估综合能力的项目值均高于对照组,观察组对教学满意度高于对照组相关值。结论:向医院实习生提供PBL教学与视频教学联合的方法,对实习生掌握理论知识、增强操作技术实施能力有促进作用,实习生可以在学习中掌握病例分析的方法,实现综合能力的显著提升,同时认可该教学方法,所以PBL教学联合视频教学有在实习生教学中大面积推广的价值。
简介:摘要:目的:探讨与分析以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法:选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组,带教时间为2021年8月到2022年3月;选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组,带教时间为2022年8月到2023年3月;对照组给予常规教学,研究组给予PBL教学结合情景模拟教学,观察两组的教学效果。结果:带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05),研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论:PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分,提高学生的满意度与急诊护理能力。
简介:摘要:目的:探讨 ERAS概念指导下的 CBL教学模式在肝胆胰外科教学中的可行性。方法对2021-2022年5月临床实习的70例肝胆胰外科专业本科生采用奇偶性分组;教学组(35人):以 ERAS理论为核心的 CBL教学方法进行临床实践;对照组35例,按常规方法进行临床教学,对照组35例;对两组学生的问卷进行了比较(知识理解能力的提高,学习兴趣的提高,教学方式的认可,思考能力的提高),学生的得分(病例分析,理论知识,肝胆胰外科的基础技术),学生的满意度(教师的专业性,教师的态度,教师的细致性,教学过程的互动)的得分进行了比较。结果在教学组中,肝胆胰外科实习生对知识的掌握程度、学习兴趣的提高程度、对教学方法的认同程度、对教学方法的认同程度、思维能力的提高程度都有显著性(P<0.05);在教学组中,临床实习生的病例分析得分、理论知识和基础技术得分都显著高于对照组(P<0 5);在教学组中,肝胆胰外科实习教师的专业水平、教师的态度水平、教师的细致程度和教学过程的交互水平都显著高于对照组(P<0.05)。结论在 ERAS的指导下,通过合理的应用 CBL教学方法,可以提高肝胆胰外科实习生的学习能力,提高他们的学习兴趣,提高他们对教学方法的认可,提高他们的思维能力,同时也提高了他们的学习成绩和学生的满意度,从而大大提高了他们的综合素质和专业水平。
简介:摘要:目的:探讨与分析以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法:选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组,带教时间为2021年8月到2022年3月;选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组,带教时间为2022年8月到2023年3月;对照组给予常规教学,研究组给予PBL教学结合情景模拟教学,观察两组的教学效果。结果:带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05),研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论:PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分,提高学生的满意度与急诊护理能力。
简介:摘要:目的:探讨与分析以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法:选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组,带教时间为2021年8月到2022年3月;选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组,带教时间为2022年8月到2023年3月;对照组给予常规教学,研究组给予PBL教学结合情景模拟教学,观察两组的教学效果。结果:带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05),研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论:PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分,提高学生的满意度与急诊护理能力。
简介:摘要:妇科护理教学中的案例教学法被广泛认为是一种高效的教学策略,然而在实践中,仅仅依赖案例教学法可能并不足够。本文以实践经验为基础,深入探讨了案例教学法在妇科护理教学中的应用与反思。通过对案例教学法在实践中的具体操作进行分析,我们发现案例教学法的有效性在于其能够激发学生的学习兴趣、促进实践能力的培养以及提高问题解决能力。然而,我们也发现了一些挑战,比如如何选择适合的案例、如何引导学生进行深入思考以及如何评估教学效果等方面存在一定困难。
简介:【摘要】目的:分析PBL教学法联合多媒体技术在消化内科胃肠镜教学中的应用效果。方法:选择2023年3月至2024年3月间我院消化内科实习生60例作为本次研究的对象,根据时间随机分组,分为对照组(30例,常规教学)与观察组(30例,PBL教学法联合多媒体技术),比较两组教学效果。结果:两组消化内科胃肠镜教学结果评分,观察组在理论知识、专业技能、思维能力评分为95.54±0.46、94.54±0.65、94.12±0.98,优于对照组90.76±0.87、89.68±0.43、90.23±0.54;差异有统计学意义,P<0.05。结论:PBL教学法联合多媒体技术在消化内科胃肠镜教学中的应用效果较为理想,有利于强化消化内科护理实习生的理论知识与专业技能,提升为肠镜教学的效果,在今后教学过程中值得推广。