简介:摘要:新世纪初,随着基础教育课程改革的不断深入发展,传统班级授课制受到强烈冲击,其弊端也日益凸显,尤其是在应对学生个体的客观差异等方面存在问题,难以适应现代教育变革和发展的新需求。在这一背景下,走班制作为一种新型的教育和管理思路应运而生,逐渐成为社会各界广泛关注的热点。
简介:摘 要:科学精神是人类在生产生活中不可或缺的,有助于人类发展和进步的价值观念。加强科学精神培养是时代进步和提高国民素质的需要,也是人才培养的需要。目前生物技术和生物学研究理论发展迅速,生物学技术在社会发展和生活中的作用日益突出,因此教师要在生物课堂教学中渗透生物科学精神,培养学生独立解决问题的能力。
简介:摘要实验教学是中学生物教学的重要组成部分,是培养学生动手能力、创新能力,合作意识的基本途径,是提高学生生物学素养的重要环节,必须引起广大生物教师的高度重视。
简介:[摘要]在新课改下,探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。针对教学模式的变化,以探究性学案进行教学实践是中学教师面临的重要课题。本文以中学生物教学为例,对探究性学案在教学中的实践活动进行了探讨。为中学生物探究性学案教学提供了可参考的思路。[关键词]中学生物探究性学案引言早在2003年,教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准(实验)》就强调了要开展探究性学习。探究性学习作为一种学习方式,是指教师或者其他成人不把结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。它融知识传授,技能训练和科研能力培养于一体[1]。当前探究性学习一词比比皆是,张忠燕对我国中学生物教育领域有较大影响的4种期刊《中学生物学》、《生物学教学》、《中学生物教学》和《生物学通报》中2002-2009年的497篇论文进行研究。发现教师探讨探究性问题产生的案例共计413个,其中直接或间接来自教师或教材的比例高达69.2%,而学生独立思考提出的仅占10.2%[2]。从这些研究数据可以看出,目前我国的中学生物教学虽然在进行探究性教学教改,但还停留在教师为主导的探究性教学,而不是学生为主导的探究性教学。对于中学生物教师而言,如何进行探究性学案教学,是个非常重要的课题……
简介:摘要生物学科中的自主探究式学习,是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动,它是一种以学生为主体、在教师指导下学生进行自主探究学习的教学方法,它强调的是让学生获得解决问题的方法,使学生在实践中探索研究,以培养学生的创新意识、创新思维及实践能力,全面提高学生的科学素养。