简介：摘要： 在学校中 青年教师 是 教学的中坚力量，也是学校教学任务的主要承担 者 。 注重 青年教师的培养和发展， 是 学校建设高素质教学队伍 的保障 ， 对 保持教学工作有序高效的开展意义重大。在学区制背景下，各学校之间的栅篱和屏障被打破，给青年教师发展成长提供了更多的机会，以及更大的平台。

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简介：郑州西亚斯学院 河南郑州 451150 【 摘要】 ：心理健康是学校管理的高压线也是学生安全的生命线，管理模式的改变影响着学生的心理健康。 本研究 结果显示书院制学生的心理健康状况要优于传统模式。

简介：摘要：儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。幼儿对世界的认知处于起步阶段，因此幼儿园的科学区域活动就更需要借助科学实验让幼儿通过实践操作理解和掌握科学知识。而科学实验离不开实验材料的投放与操作，材料是科学实验的物质保障和开展前提。本文将从科学区域的开展为出发点，对科学区域的相关材料的投放方面进行阐述。

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简介：摘要：科学区是幼儿探索活动延伸的最佳场所，为幼儿提供一个合理、有趣的科学区能够激发幼儿探索的欲望和兴趣。在之前的基础上，我们用了访谈法和观察法对所在幼儿园进行了观察和研究。发现在幼儿园科学区材料出现更换不及时、多以数学类和封闭性材料为主、科学探究类和开放性材料少等问题。经过研究分析，提出了所提供的材料要符合幼儿年龄特点，投放具有科学趣味性的材料，激发幼儿探究兴趣等一系列策略。

简介：摘要： 如今社会各界都很重视学前教育，为了更好的对幼儿进行学习兴趣的有效培养，增强其自学能力，解决幼小衔接难的问题，很多幼儿园都开展建设 数学区角活动，目的是利用 数学区角活动对幼儿进行 培养，以有效提高幼儿的综合能力，给进入小学学习打好基础。文章分析了幼儿园数学区角活动指导方法和策略，进而提高区角活动效果和幼儿早期数学教育质量。

简介：摘要目的：比较飞秒激光小切口角膜基质透镜取出术（SMILE）、SCHWIND Amaris1050平台和Wavelight EX500平台的飞秒激光制瓣的准分子激光原位角膜磨镶术（FS-LASIK）单纯近视矫正术后的实际光学区大小、非球面性和高阶像差。方法：回顾性病例对照研究。选取于2018年1月至2019年1月期间在广州爱尔眼科医院行近视手术矫正患者，根据手术方式和平台分为SMILE组、Amaris1050组和EX500组；收集患者术后1、3个月光学区直径、Q值、高阶像差等数据，利用Topolyzer术后切线曲率图（切线法）和Pentacam术前、术后切线曲率差异图（切线差异法）测量光学区直径。3组间光学区大小、Q值、高阶像差比较采用ANOVA单因素方差分析，多重比较采用Bonferroni法。2种方法间比较采用配对样本t检验。结果：共纳入91例（113眼），其中SMILE组42眼，Amaris1050组25眼，EX500组46眼。术后3个月，切线法和切线差异法所测光学区直径SMILE组大于Amaris1050组和EX500组（均P<0.001），分别为（6.90±0.12）mm和（5.17±0.15）mm，（6.58±0.19）mm和（5.00±0.10）mm，（6.56±0.16）mm和（4.86±0.15）mm；Amaris1050组切线差异法所测光学区大于EX500组（P=0.003）。3组切线法光学区测量值大于切线差异法（t=64.836、34.146、63.927，均P<0.001）；角膜中央5、6 mm范围Q值，SMILE组小于Amaris1050组和EX500组（5 mm：P=0.017、0.013；6 mm：P=0.004、0.005），Amaris1050组和EX500组差异无统计学意义（P=1.000）；6 mm瞳孔直径下，SMILE组球差小于Amaris1050组和EX500组（P=0.004、0.017），Amaris1050组和EX500组差异无统计学意义（P=0.793）。结论：SMILE术后实际光学区大于FS-LASIK，非球面形态优于FS-LASIK，引入球差更少；再者，SMILE和Amaris1050平台切削深度接近，大于EX500，消耗更多角膜组织。

简介：摘要：《指南》中明确提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程，发展初步的探究能力。”科学区根据幼儿的兴趣提供补充材，料鼓励幼儿利用有准备的环境及其中的丰富材料，大胆的进行操作、观察、比较、推理、判断、实验等多元化活动方式，引导幼儿掌握科学的探索方法，增进对科学的认识，培养良好的科学素养。

简介：摘要：微课程的开发备受教育界的关注和重视，在幼儿园基础教学当中不断地被教师研究和发掘，在课堂中并没有幼儿进行参与，在幼儿园教学中，该课程被应用广泛，凸显了教师的教学水平和职业素养，在幼儿园教学中，微课程作为重要的手段备受关注。幼儿的数学活动区学习通过适宜材料的操作，使幼儿更有兴趣地参与到数学区中与材料产生有效互动，促使幼儿能够自主学习，培养幼儿动脑和动手操作能力，获得丰富的数学知识与经验，学会用数学知识解决生活中存在的问题，发展幼儿的抽象思维、逻辑思维能力和推理判断能力，培养良好的学习品质。适宜的材料，能够促进幼儿主体参与，有利于促进幼儿的自主学习。

简介：【摘要】

简介：摘要：幼儿园开展数学区角活动时，要考虑幼儿的年龄特点，为其创造主动探究学习氛围，激发幼儿在学习过程中对数学的兴趣。同时进行数学区角活动可以使老师和幼儿进行亲密互动，形成良好的师幼关系，老师在和谐的关系氛围中观察幼儿的数学学习情况及培养幼儿探知发现感知数学的能力，帮助其建立学习数学知识的兴趣和基础。

简介：【摘要】区域活动是幼儿园教育活动的主要构成部分，其中活动材料投放是十分重要和关键的环节，为了提升区域活动质量， 幼儿教育工作者要严把活动材料投放这一关。 科学区活动也要求幼儿教师可以结合科学活动要求，引导幼儿借助和结合材料加强探索和研究、不断发展和解决科学问题，获得直接或者间接经验。 笔者在本文中主要结合幼儿园科学区活动材料的投放策略展开分析和研究，希望研究内容具有参考价值。

简介：摘要：近年来教育改革的不断发展，教育部门对于幼儿教育的重视度逐渐提高。作为幼儿园教育活动关键的构成部分，科学区活动材料的投放是非常关键和重要的环节。为了可以进一步提升幼儿园科学区活动的质量，相关工作人员应该尽量做好投放活动材料工作。在科学区开展活动材料投放的时候教师应该根据科学活动的要求进行，通过合理运用活动材料引导幼儿进行研究和探索，获得间接或直接的经验，培养幼儿解决科学问题的能力。本文就幼儿园科学区活动材料的有效投放策略展开探讨。

简介：摘要： 区域活动是以游戏为主要形式下幼儿园教学的主要方式，能够让幼儿有实践的给水，也有个人想法和认识的提升，可以促进思想认知的内化。在数学区域活动的有效开展中，幼儿可以在其中获得逻辑思维、抽象认识和学习兴趣，这对于个人思维的成长和未来数学学习都有较大的帮助。而益处地发挥需要活动的有效开展，教师要注意幼儿的年龄特点和数学活动的趣味性设计，保证幼儿愿意参与其中，愿意做探究和实践，保证数学区域活动的益处作用。

简介：摘要：2012年国家颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》中着重强调了在幼儿园的教学中，要将趣味游戏与幼儿的自主学习相融合，同时要将这种理念进行推广，实践到幼儿教学活动中去，渗透进幼儿的心灵。我国关于幼儿园的调查进行了很多的探索，尤其是幼儿在区域活动的自主学习方面，得到了专家的赞赏和表扬，但同时也发现了诸多问题，引起众多教育者的关注。数学区域活动作为幼儿区域活动的一种，富有自主性和开放性的特点，强调幼儿对数学认知的个体差异性，重视幼儿以主体的地位参与数学区域活动，促使幼儿培养有选择的自主性，为幼儿营造一种良好的学习氛围，这种数学区域活动的形式已经成为幼儿数学学习的一种有效途径。借此，本文从幼儿园数学区域活动开展益处的角度出发，分析其中存在的不足之处，总结相关经验，以为其他幼儿园数学区域活动的开展提供借鉴和参考。

简介：摘要：在幼儿园的各种活动区，材料是实现科学区活动有效性的关键因素。在投放幼儿园科学区活动材料时，老师应以丰富的材料为基础，鼓励幼儿自主探索，给幼儿的探索提供坚实的保障；以递进式投放为手段，为幼儿提供探索的支撑；以合理记录材料为辅助，不断完善材料投放的合理性、科学性，以便更好地激发幼儿的探索欲，提高他们的兴趣，促进幼儿的个性发展。

简介：【摘要】区域活动是指教育者根据幼儿的兴趣和能力，将活动室的空间划分为不同区域，并在活动区中投放有意义的活动材料，让幼儿通过自主操作的方式选择活动材料和活动类型的活动[3]。本文主要根据大班幼儿的年龄特点，在科学区进行有目的、有意义的投放材料，促进幼儿提高自主能力、获得学习经验。

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简介：摘要：教师安排的教学活动应该凸显出适宜性和有效性，能够推动幼儿早期数学能力发展，提高数学教学的效率。区角活动是幼儿学习数学知识的途径，教师在区角活动中应该及时观察幼儿的学习情况，从而为提高幼儿学习有效性做好准备。