简介：摘要：幼儿一般三岁开始上幼儿园，这时候年龄还比较小，家长把幼儿送到幼儿园上学，一方面给孩子进行一个启蒙，另一方面也减少了家长的负担，使家长能有更多的时间进行工作。但是在幼儿园课程中家长的参与也是必不可少的，在当前阶段没有参与到幼儿园课程的家长还有非常多。本文主要探讨幼儿园课程中的家长参与和家长发展，一般来说我们说的教育并不仅仅是从幼儿园学到的知识，家庭是教育的第一课堂，幼儿的教育是由家长和老师共同合作完成的，所以说家长的参与非常重要。

简介：[摘 要 ]家长是基本的教育者，也是幼儿园课程的重要参与者。家长参与幼儿园课程的层次，认为家长是幼儿信息的提供者、幼儿活动的督促者、幼儿园课程材料的提供者、幼儿园活动的参与者、幼儿经验的提供者、幼儿园课程的审议者、幼儿园课程的评价者，提出了家长在幼儿园课程实施过程中得到发展的可能性和途径。对家长参与课程的现状进行了理性的分析。 　　 [关键词 ]基本教育者；家长参与；家长发展 　　一、家长是基本的教育者 　　在现代教育理念指导下，人们已经开始关注家长与幼儿园课程的关系，但在这种关系中，人们更多的是关注家长对于幼儿园课程建设的参与。家长参与幼儿园课程一方面与家长教育意识的加强有关，另一方面，与家长对幼儿园投入的增加而获得的话语权的加强有关。家长参与幼儿园课程的实施是一个基本的教育理念。教育法提出幼儿园、家庭及社区教育应有机结合。家长是基本的教育者，孩子的成长是家长和教师共同的责任。家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者。而作为教师，不是要家长做些什么，而是希望家长与自己合作做些什么，要让家长看到家长的努力与教师的努力的关系，看到家长的努力与幼儿成长的关系。家长与教师之间命令式的、不知所以然的关系，不利于家长真正积极主动地投身到课程建设过程之中，甚至会使家长有人格扭曲之感。 　　 　　二、家长参与的层次 　　 　　一 家长作为幼儿信息的提供者。幼儿的父母是幼儿发展状况和行为特点的陈述者。幼儿大量的时间是与父母及其他长辈一起度过的，因此，家庭成员――父母及祖辈是幼儿行为信息的直接来源。洞察家庭成员 (尤其是父母 )，将提高和加深教师对幼儿的理解。父母比其他任何人更全面、深入了解他们的孩子，他们能经常向教师提供孩子发生在家中的事件的信息，这些事件可能影响幼儿在教室里的行为。当然，父母也经常能提供有关幼儿的连他们自己也无法理解的现象和行为。而这些信息对于教师深入了解幼儿是十分必要的。 　　二 家长作为幼儿园课程材料的提供者。幼儿园经常需要从家长那里获得课程资源。家长尽可能为幼儿园的课程提供资源是家长参与幼儿园课程建设的重要形式。其中，又包括两种具体的提供材料的形式：一种是普遍的提供相同的材料，这些材料往往是为自己的子女服务的。如每个家长为孩子准备一个水果。另一种形式是特定的家长为全班提供特殊的材料。如一个具有集邮爱好的家长为幼儿园提供自己的邮册，一个刚从非洲工作回来的家长为幼儿园提供有关非洲的照片、民间工艺品等。前者较多的是幼儿园要求的，后者既可能是要求的，也有主动提供的。当一个家长主动提供具有特殊性的材料并且这些材料被幼儿园实际利用时，这个家长正在对幼儿园课程产生积极、主动的影响。 　　三 家长作为幼儿园活动的参与者。近年来，家长较多的成为幼儿园活动的参与者，这种参与有两种情况。一是常规的参与，就是家长要求或者受幼儿园的邀请参与幼儿园的开放日、半日活动、节庆活动、远足活动等。这类活动往往家长普遍参加，从事的活动内容相同。另一种情况是个别家长作为特邀的人员参与到课程活动之中，家长直接作为幼儿园活动室里活动的参加者甚至是组织者、重要信息和能力的提供者和展示者。如一个刚从非洲回来的家长给幼儿讲述非洲见闻，一个京剧票友家长给幼儿展现京剧的魅力，一个善于编织的家长给幼儿欣赏编织的美妙。 　　四 家长作为幼儿经验的提供者。随着家长课程意识的加强，家长逐步成为课程经验的提供者。幼儿经常用“采访”的形式从家长那里了解有关的课程经验。同时，家长又根据幼儿园课程的需要，在日常的带幼儿外出游玩、参观的过程中，关注相关的课程内容。例如，按照幼儿园班级的课程计划，下周将进入“桥”的主题。家长在带幼儿回家、去公园等的路途中，可以更多地引导幼儿关注桥。这样，家长事实上在帮助幼儿园丰富课程经验。正是从这个意义上说，幼儿园给家长一份课程计划书，不只是起一个简单的告知作用，从一定程度上说，是引发家长的配合和支持。 　　　实事求是地说，家长要充分承担以上角色，履行以上职能还有很长的路要走，无论是从意识上，还是行动上。这里，我们强调家长参与课程的重要，主要是从这样一个意义上讲的：只有当家长真正成为课程的参与者，家长才能从中获益，即得到发展。也就是说，幼儿园的课程不只是促进幼儿发展的，不只是促进教师发展的，也是促进家长发展的。 　　 　　三、家长在课程建设中发展 　　　　家长在参与课程中的成长，主要通过以下几个方面实现： 　 　　第一 在参与和感受中发展。家长真正的发展是在参与和感受的过程中实现的。家长在参与幼儿园课程实践的过程中，真正了解了幼儿园的教育，了解了幼儿的教育需要，了解了教师为孩子所作的努力，了解了什么是家长的作用。在这个过程中，幼儿园教师的教育意识和对幼儿了解的渴求，是最能触动家长积极参与课程的因素。有时，家长可以从教师的思维方式中学到很多实在的东西。如“关于孩子为什么总是咬自己的手指”这个问题，教师不停地追问：“什么时候开始的 ?”“当时孩子多大 ?”“当时发生了什么事 ?”“在什么情况下经常出现咬手指的行为 ?”“当时你们怎么做的 ?”“效果怎么样 ?”通过这一系列的问题，教师试图引导家长明白，幼儿的任何行为都是有原因的，我们越是了解原因，就越能采取有效的策略。在这个过程中，一个愿意感受并积极投入的家长一定会使自己有所发展。 　　第二 在应对现实问题的过程中发展。家长的发展也是在应对实践问题的过程中实现的。家长所面临的实践问题主要有两类，一类是幼儿的问题，一类是参与的问题。所谓幼儿的问题是指幼儿的行为和语言所呈现的问题。有一个父亲，有一阶段不堪重压，因为孩子一回家就跟他讨论关于植物种子的问题，每天都有很多问题。孩子讲的某些知识他自己还没有听说过。他也知道幼儿园不要求教那么深，但孩子充满兴趣和求知欲。这个父亲就不得不到处去借关于植物种子的书，不停地上网查阅相关资料。后来，自己也对种子产生了浓厚的兴趣。这就是孩子现实的问题带来的家长的发展。孩子现实的问题还包括行为的问题，比如，近阶段孩子的攻击性行为明显增加，作为家长来说不能坐视不管，采取什么行之有效的策略呢 ?这就需要家长学习和思考。只有成长中的家长，才能应对孩子不断出现的新问题。所谓参与中的问题是指家长在承担其参与者的角色的过程中所面临的问题。比如，如何为幼儿园提供和展现自己特有的课程资源 ?如何与教师进行有效的沟通 ?如何将自己的课程见解转化为幼儿园班级课程的实践 ?等等。要解决这些问题，就必须学习和思考，发展自己的沟通能力。正是在这个过程中，家长得到了发展。 　　我们希望幼儿园的课程得到家长的了解，并在家长积极参与的审议中达到理解，使家长能以高昂的热情参与到幼儿园的课程建设过程中来。这是课程建设的大幸，也是幼儿的福祉。

简介：摘要：如今随着我国经济的不断发展，人们对于教育的要求也是越来越高了，尤其是对于幼儿园课程教学来说。在新课标的改革下提出，教师在展开幼儿园课程教学的过程中，要使得家长参与其中，共同关注孩子的成长过程。本文就以浅谈幼儿园课程中的家长参与和家长发展这个问题而展开了探讨。

简介：摘要：幼儿园是教育部认可的学前教育机构，幼儿园的管理质量不仅体现着幼儿园的办学质量，也影响着幼儿的学习与成长。本文重点针对家长参与幼儿园管理的优化策略进行了详细的分析，以供参考。

简介：【内容摘要】小学科学学科拥有丰富的课程资源，其中家庭资源是很重要的一部分。但是家庭资源并没有很好地发展起来，家长的参与度不容乐观。在我们的小学科学教学中，我们应该积极督促家长参与到孩子的学习活动中来。笔者将分析家长参与的现状，探寻家长参与的途径，让家庭资源全面发展，从而促进孩子科学素养再次提升。

简介：摘要：随着素质教育的推进，德育工作在幼儿园教育当中的实施也越来越重要。有效的德育会使幼儿在心理、思想等方面得到长足的进步。但是基于幼儿本身的特点而言，要想获得良好的德育效果就需要家长积极参与其中，并在一定程度上发挥家长资源的有效性。基于此，对幼儿园管理中家长的有效参与进行研究，仅供参考。

简介：

简介：摘要患者参与作为患者安全管理工作目标之一，对于保障患者安全、减少或避免医疗不良事件的发生有重要意义。复旦大学附属儿科医院为推动患者参与安全管理进行了积极探索，为患儿家庭赋权，引导患儿家庭的自主参与意识，成立患儿家长顾问委员会作为患者参与患者安全工作推进平台。实践探索发现，患儿家长顾问委员会作为医患沟通与协作平台，将患儿家庭、医疗机构与第三方指导、监督人员有机结合，在发现患者安全隐患、改进患者安全问题、推进患者参与患者安全等方面取得了良好成效；患儿家长顾问委员会从患者视角出发，在其中起着意识倡导、建言献策、沟通协助等重要作用；患儿家长顾问委员会的三级参与为解决患者的参与意识、参与途径与参与能力等问题提供了新思路。

简介：摘要：幼儿园家长参与课堂活动可以有效的提高课堂效率，教师和家长要积极配合课堂活动的展开，帮助幼儿得到更好的身心发展，培养幼儿良好的生活、学习习惯等，因此幼儿园家长参与到课堂活动中是一种重要的教学方式之一，因此本文从幼儿园家长参与到课堂活动的重要性入手，重点深入剖析了幼儿园组织家长参与课堂活动的组织策略，帮助幼儿教师共同创建幼儿幸福家园。

简介：摘要 :伴随着我们国家现今社会的不断发展，现在的人们对于物质上的需求几乎已经达到了顶峰，最近这些年来，精神上的需求成为了人们更高的追求目标。读书可以开阔人们的思维，增加人们对于现实事物的想象力，满足人们对于精神世界层面上的自我追求。幼儿时期正是处于对眼前的这个世界充满了未知和好奇的阶段，所有的事物都充满了新鲜感，在这个敏感的时期家长带领幼儿进行阅读活动，可以为幼儿培养出未来热爱阅读的优良习惯。参与这种亲子阅读的活动正是为了提高幼儿对于阅读的兴趣，让孩子从幼儿阶段就爱上阅读。

简介：　摘 要 家长是幼儿园课程的重要参与者，他们的参与对幼儿园课程的建设有着重要和积极的意义。文章分析了当前社会，家长参与幼儿园课程建设的现状，并对促进家长参与幼儿园课程建设的对策进行探究。  　　关键词 幼儿园课程 家长参与 现状 对策  　　现代教育理念的指导下，家长们越来越认识到幼儿的教育需要幼儿园、家庭和社会的共同努力，他们积极参与幼儿园教育的意识和行为有了极大的提高，甚至有些家长们开始参与幼儿园课程的建设。  　　 1家长参与幼儿园课程建设的现状  　　 1.1家长层面  　　 1.1.1家长对幼儿园课程的理解不透彻  　　当前家长的受教育水平有了很大提升，但是他们对幼儿园课程的理解非常表面。苏州市某幼儿园曾对“你认为的幼儿园课程”这一概念，向家长进行了调查， 83%的家长认为幼儿园课程就是“上课”，只有 8%的家长认同“游戏”也是课程， 9%的家长同意“幼儿在园一日生活即课程”。结果表明，大多数家长仍然受传统的教育观和课程观的影响，认为正规的集中教学活动就是幼儿园课程，他们更关注的是幼儿的知识技能的获取，如读、写、算、绘画、才艺展示等能力，只有少数家长认识到游戏及生活活动也是幼儿园课程的重要组成部分。  　　 1.1.2家长参与幼儿园课程建设处于浅层次水平  　　虞永平教授将家长参与幼儿园课程建设活动概括成七个层次：信息提供者、活动督促者、课程材料的提供者、活动的参与者、幼儿经验的提供者、课程的审议者、课程的评价者。在我国，家长参与幼儿园课程更多的体现在为幼儿准备活动材料、参与幼儿园的活动、与教师交流幼儿信息等浅层次水平，而对于比较深层次的幼儿园课程审议和评价，家长却几乎处于缺位状态，导致活动的深度和广度都无法达到要求。  　　 1.1.3家长参与幼儿园课程建设的意识薄弱  　　首先幼儿园的课程具有全面性和直接经验性，家长在参与课程的实践过程中能够实现自身、幼儿、教师的发展，但是很多家长不能深刻体会到幼儿园课程的价值，因此参与课程的积极性不高 ;其次有些家长忽略了他们是孩子基本的教育者，总是以旁观者的身份对待幼儿园课程建设，缺少应有的积极性。  　　 1.2幼儿园层面  　　 1.2.1置家长于被动地位  　　随着时代的发展，家长主动参与幼儿园活动的意识逐渐提高，他们都会通过各种方式关注幼儿园课程。但是大部分幼儿园在课程设计与开展中，把家长放在比较次要的地位，认为他们只需协助相关的工作就行，对于家长在此阶段课程中的想法和评价却很少了解，家长在参与幼儿园课程活动中处于被动、服从或者是配合者的位置上。  　　 1.2.2缺乏明确的规划  　　凡事预则立，不预则废，如果没有合理的规划，一切行动都将是无目的盲动。幼儿园课程缺乏规划性主要体现在两个方面。首先是课程开展的频率缺乏合理的规划，幼儿园主要是根据社会的教育需求、家长的时间安排、教师的教育经验、以及家长资源来确定课程的开展频率，并没有明确的规章制度 ;其次对于课程的开展形式缺乏规划，课程是在集体教学中、区域活动中还是生活活动中开展并没有一个明确的计划，这就造成了家长和教师愿意开展安全简单的集中教学课程，而忽略了其他形式。  　　 2促进家长参与幼儿园课程建设的对策  　　 2.1运用多种途径引导家长理解课程  　　首先我们可以通过预约家长个别交流、召开家长小型座谈会、举办家长学校、邀请专家培训、创建微信公众号或者微信群等方式，让家长对幼儿园课程进行学习和探讨，引导他们充分理解什么是幼儿课程，明白参与幼儿园课程的价值，从而提升家长参与课程建设的意识和积极性。  　　其次可以改变家长开放日的开放形式。如今幼儿园的家长开放日，开放时间固定且次数太低（一般为每学期一次），因此导致家长对幼儿园课程的了解微乎其微，甚至因为种种原因在那一天不能参加，从而使家长对幼儿园教育不能真正了解，遑论幼儿园课程了。对此，我们可以建立家长随访制，即幼儿园在一星期中选一天随时向家长开放（如每周三），并且引导部分家长以志愿者的形式参与到幼儿园课程中，使家长开放日成为家长了解幼儿园课程的重要且有效的手段和方式。  　　 2.2家园合力深度参与建构课程  　　我国李生兰等人的实证研究表明，儿童的总体发展水平与其家长参与幼儿园活动的次数成正比，与家长援助幼儿园课程的程度成正比。幼儿园可以引导家长参与课程的确立、课程的实施与发展、课程的评价等各环节，使家园形成合力深度参与到课程建构中，从而实现家长自身的发展和成长，提高教师工作的积极性和专业化的成长，促进幼儿的全面和谐发展。  　　 2.3建立科学制度保障家长参与课程  　　建立家长参与幼儿园课程建设的规章制度，能够保证幼儿园课程的实施有明确的目的和要求，规定教师和家长的责任和义务，对家长和幼儿园都具有一定的约束力和强制性，从而提高课程各方面的实施效能和工作效率，确保幼儿园课程建设顺利、按时地进行。  　　家长参与课程建设的规章制度最基本的是建立关于家长对课程的参与频率和参与形式的规章制度。家长参与课程频率的规章制度，可以根据幼儿年龄特点、幼儿园实际情况、社会的教育需求、家长的时间安排以及家长资源来制定，这就有助于家长参与课程有计划地开展，从而避免了各班开展频率不均的情况。家長参与课程形式的规章制度，可根据集体教学式、区域活动式、生活活动式以及讨论评价式等其它形式分类制定，从而让课程的开展形式变得有章可循，避免了形式单一或者过多的问题。  　　 3结语  　　只有当家长真正成为课程的参与者时，家长才能真正得到发展，幼儿园的教育才能有效实施，幼儿才能全面健康地成长。家长和幼儿园双方在幼儿园课程的建构过程中，通过分享各自的教育经验和智慧，探讨教育上的困惑和解决方案，不断丰富自己的原有观念和认识，在经过分享、倾听、质疑、碰撞之后，最终对幼儿园课程有了更深入地认识和更强的建构能力，从而达到各方的双赢或多赢。  　　参考文献  　　 [1 ] 虞永平 .幼儿园课程中的家长参与和家长发展 [J].学前教育研究， 2006（ 06） .  　　 [2 ] 李生兰 .幼儿园与家庭、社区合作共育的研究 [M].上海：华东师范大学出版社， 2003. 

简介：【摘要】随着社会的不断发展，越来越多的家长开始重视教育问题，特别是近年来，更是对教育普及抓得紧，更是将其落实到了幼儿园的教育上。但是依旧有一些教师采用传统的方式进行教学，并没有意识到幼儿园阶段全面发展，健康教育的重要性。教育中依旧存在着不少问题，因此，为了真正落实幼儿园教育质量的提高，教师也需要重视教学方式的改进。本文阐述了幼儿园教学活动中家长参与现状及对策。

简介：

简介：摘要：在幼儿园教育过程中家长的参与程度以及参与水平会对家庭教育与幼儿园教育沟通桥梁作用产生深远影响。家长积极参与到幼儿园的教学活动中，不仅能促进幼儿实现健康成长，而且也能有效提升家长的教育水平。本文主要针对幼儿园教学活动中家长的参与现状以及相关对策进行探讨，希望能对幼儿园教学活动开展中家长的参与给予合理的建议。

简介：【摘要】目的 ：探讨分析在对早产儿的护理中运用家长参与护理模式的效果。 方法 ：选取我院 2019 年 3 月 -2020 年 3 月妇产科出生的早产儿 80 例，把所有早产儿随机分为两组，实验组 40 例，对照组 40 例。其中对照组给予传统常规护理，实验组在常规护理的基础上采用家长参与护理模式。 结果 ：实验组的早产儿各方面发育情况数据明显比对照组更好（ p ＜ 0.05 ）。 结论 ：在早产儿护理工作中采用家长参与式护理模式，可以有效提高早产儿的发育指标。

简介：摘要：随着现代素质教育理念的不断推进，越来越多的人意识到家长教育的必要性，中学课程中的大多数知识内容都与生活中的点点滴滴息息相关，通过与家长志愿者的协助，能够有效提升课堂教学效率，同时还能促进教师与家长之间的沟通交流，让教师更加全面地掌握学生的基本情况，从而更好地改进教学手段，推动教学质量的提升。

简介：摘要：在小学阶段，家长参与对于小学生学习有着重要的作用。家长主动积极地参与孩子的教育活动，可以提高学生的学业成绩，诱发学生学习的动机以及自主学习，从而促进学生学习发展进步。小学生的自主性，自律性和学习能力固然发挥着重要作用，但是家长的参与度和重视程度也至关重要。本文为家长参与小学生教育提供了科学的理论依据，进而帮助家长调整自己的参与方式，注重与学校教育的有机结合，有效地促进小学生的全面发展。

简介：

简介：摘要 :目的：探究家长参与式护理对早产儿的护理效果及其家庭功能的影响。方法：筛选 2019年 5月— 2020年 1月我科室收治的早产儿 90例作为研究对象，按照双盲随机方法 1:1的方式分为探究组和对照组，对照组 45例，探究组 45例，对照组进行常规早产护理，探究组在进行常规早产护理的同时采用家长参与式护理，对比分析两组的家庭功能数据。结果：数据分析结果：探究组家庭功能也明显优于对照组，差异有统计学意义， P＜ 0.05。结论：在早产儿中进行常规早产护理的同时运用家长参与式护理方式，有较好的临床护理效果，提升家庭功能，在实际临床中对早产儿的持续发育有重要价值，在实际临床中应该广泛推荐。

简介：摘要目的家长参与型护理+触摸干预在小儿腹腔镜疝修补手术苏醒期中的应用效果。方法选取本院68例欲行腹腔镜疝修补手术的患儿，按照手术日期分为常规组和联合组，各34例。常规组实施常规护理干预，联合组在常规组基础上实施家长参与型护理+触摸干预。对比两组患儿不良反应发生率、家属护理满意度和入麻醉苏醒室时、入室后5 min、15 min、30 min、45 min riker镇静-躁动评分（SAS）。结果入室后30 min，联合组SAS评分较常规组低（P<0.05）；联合组不良反应发生率29.41%（10/34），常规组38.24%（13/34），差异无统计学意义（P>0.05）；联合组家属护理满意度91.18%（31/34），高于常规组的70.59%（24/34）（P<0.05）。结论家长参与型护理+触摸干预应用于小儿腹腔镜疝修补术麻醉苏醒期中，可减轻患儿躁动，提高家属护理满意度。