简介:摘要:为了创新初四英语高效复习的课堂,我尝试了“英语主题单元整合式”复习教学。本节复习课,我以“保护动物”为复习题,将鲁教版六下(Unit7 Section B 2b Reading:Elephants)、八上(Unit5 Section B 2b Reading:Pandas )、九全(Unit8 SectionA 3a Reading:Sharks)有机串联起来,作为主题单元进行整合式复习。
简介:摘要目的探讨串联式情景模拟结合症状为中心整合式教学在妇产科临床见习中的应用效果。方法以2016级临床医学专业181名学生(实验组)为研究对象,实施疾病串联式情景模拟结合症状为中心的整合教学方式,通过形成性评价和满意度问卷调查,与2015级临床医学专业195名学生(对照组)对比,评价教学效果。采用SPSS 21.0统计软件进行数据统计。结果实验组形成性评价成绩(88.66±5.92)分高于对照组(81.11±7.36)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生对教学灵活性、创新性以及提高学习兴趣及临床思维能力方面的满意度高于对照组(P<0.05);实验组教师在教学灵活性、整合性,学生课堂参与度、活跃度以及对学生临床思维能力及岗位胜任力培养方面较对照组更满意(P<0.05)。结论串联式情景模拟结合症状为中心的整合教学方式有助于学生建立自己的知识体系、培养学生良好的临床思维能力和有助于学生建立疾病整体观。
简介:摘要:目的:评价KTH整合式护理在慢性心力衰竭患者中的应用效果及预后影响。方法:随机抽选本院确诊慢性心力衰竭患者共90例为研究对象,于2020年5月~2020年12月期间设置护理研究,将患者依据随机数字抽选法分组后,研究期间予以对照组(n=45)基础护理,观察组(n=45)KTH整合式护理。比较患者护理前后自护能力评分、护理依从度、不良预后发生率差异。结果:护理实施前1周,患者各维度自护能力评分组间对比结果无统计学差异,P>0.05;护理实施3月后,观察组自护技能、自护责任感、自我概念、自护知识评分较护理前均显著提升,差异有统计学差异,P
简介:摘要:高中语文对于学生来说有一定的难度,结合目前的教学现状,高中语文的教学模式大多数都是零碎的,这种教学模式无法让学生建立起语文知识的学习框架,学生对于语文知识没有一定的逻辑思维,这对学生学习语文有着非常大的负面影响,所以,教师必须根据学生的实际情况,以整合式教学模式培养学生的语文综合能力。本篇文章将以高中语文为背景基础,研究如何将整合式教学模式运用到高中语文课堂。
简介:【摘要】目的:KTH整合式护理对不孕症患者周期自我管理和自我效能的影响。方法:选取2019.01~2020.01在我院治疗的98例不孕症患者,随机分为两组,每组各
简介:摘要目的探讨KTH整合式护理干预对妇科疾病患者自我效能及主观幸福感的影响。方法选取2016年10月至2017年10月该院收治的妇科疾病患者148例,采用随机分配的方法分为两组,对照组74例和研究组74例,对照组患者采用常规护理进行干预,研究组患者在对照组的基础上采用KTH整合式护理干预,对两组患者干预前后自我效能情况、主观幸福度量表各因子分、满意度以及生活质量进行比较。结果干预前两组患者的自我效能情况以及主观幸福度量表各因子分差异无统计学意义(P>0.05),干预后研究组患者的自我效能情况以及主观幸福度量表各因子分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组患者的生活质量明显低于研究组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组患者护理满意度明显低于研究组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对妇科疾病患者采用KTH整合式护理干预可有效提高其自我效能情况以及主观幸福度量表各因子分,改善患者的生活质量,值得在临床上进行广泛应用。
简介:摘要:目的:探讨KTH整合式护理模式对妊娠期高血压疾病(HDCP)的临床治疗效果。方法:选取2018年1月~2020月来院接受治疗的妊娠期高血压患者作为试验研究对象,梳理分析病历资料,挑选出符合试验要求的100例患者进行入组试验,采用随机数字表法分为对照组和观察者,两组均为50例,对照组接受常规护理干预,观察者患者在对照组基础上进行KTH整合式护理,对比分析两组患者自我效能、自护能力、分娩方式及不良妊娠结局发生率、护理满意度的组间差异。结果:干预前,患者的自我效能、自护能力得分组间对比均无显著差异(P>0.05),干预后观察组患者的自我效能、自护能力得分均明显高于对照组,组间对比差异显著(P