简介：摘要：从备课到学生学业评价的教学过程都不能脱离核心素养的培育这一中心要求。在教导学生的过程中，教师要以夯实文化基础、提升知识水平为目的，以兴趣做主导，促使学生主动学习。除此之外，还应在小学数学讲课过程中将素质教育贯穿始终，促进学生数学学习意识的养成，使其创建数学逻辑能力，提升其核心素养，实现核心素养的真正价值，促进其全面发展。

简介：摘要：在我国教育改革全面发展作用下，各个年级不同阶段的教育教学工作者在教育内容及教育方法方面也有了一定的变革。尤其是对于小学阶段的数学教学来讲，相关教师已经从初始的重视传统的文化知识传授发展为现阶段在核心素养理念下重视对于学生的能力培养与整体思维教学，而这种变革与发展将直接促进小学阶段学生的数学学习能力的提升，本文则将主要针对核心概念下小学阶段数学单元整体教学内容进行一系列介绍。

简介：摘要：小学数学是打好学生数学基础培养学生数学核心素养的重要科目。与传统的数学教学模式相比，核心概念的统领下的小学数学单元整体教学，打破了传统分课时分章节的“碎片化”教学方式更利于提高数学教学效率和教学水平。因此小学数学教师应重视小学数学单元整体教学在实际教学中的应用。基于此本文对核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进进行了探讨，希望有助于小学数学教师改进教学模式。

简介：摘要：进入新时期以来，我国各项事业均快速发展，取得了十分理想的成绩，特别是教育事业以惊人的速度向前发展。在小学数学课堂上，教师可以更多地尝试构建单元整体教学，基于学生学科素养的发展，有针对性地进行单元整体知识的整合，让课程教学的实效得到提升。单元整体教学是一种新的教学实施方案，透过将单元整体知识进行融合，有效培养学生的思维能力。为了让教学过程的推进更加顺畅，教师需要做充裕的教学准备，结合每个单元整体涵盖的知识内容，以及具体需要达到的教学目标，有针对性地设计整个教学过程，从而让学生充分吸收单元整体知识要点。

简介：摘要：小学数学教学时，教师可以采用单元整体教学的方式，并对现有的教学方法进行改进，小学时期的数学，没有过于复杂的知识点，在进行教学时，教师要让学生对数学知识加以理解，并在核心素养的作用下，对小学生进行数学教学，让学生形成数学思路，在解题时，让学生运用教师所讲述的知识点，保质保量的完成数学习题。采用单元整体教学的方式，能够让学生系统的学习数学知识，并对数学知识进行巩固和复习，目前，教师所使用的单元整体教学方式存在一些问题，需要教师做好改进工作，并使用改革后的教学方法，做好小学生的数学教学工作。

简介：摘要：现今时代高速发展，教育水平随之不断提高。由于小学数学知识具有逻辑性、思考性的特点，学生在传统学习中存在一定困难，使其学习效率较低。教师需要通过合理的方法改善当前小学教学模式，最大程度促进小学生对数学知识的理解与吸收，引导学生养成良好的学习习惯，增强其数学思维能力，从而为学生未来成长提供有力保证。基于此，本文针对在核心概念统领下，小学数学单元整体教学提出相关建议，以此完善小学生的数学学习质量。

简介：摘 要：核心概念统领下的小学数学教学主要是指对原本以课为主的教学模式进行改变，使其能够逐渐形成以单位为整体的模式进行教学，这种模式与以往相比会更加重视对小学生核心素养的培养，在对小学数学单元整体教学方法进行改进时必须以核心概念、学生的核心素养为依托，确保实施的教学方法是以单位整体教学理论为主要实施理念。因此在小学数学教学中实施单元整体教学不仅能够有效提升教学质量以及教学水平，更能帮助小学生系统学习数学知识。基于此，本文将总结小学数学单元整体教学中使用的改进策略，以此来推进小学数学教学方面的改革工作。

简介：摘要：单元整体教学并不是一种新型的教育理念，在上个世纪已经被教育专家所提出，在改革开放之后也受到了我国数学教育专家的重视，对于小学数学教学产生了一定的影响力，不仅提高了教师的教学效率，也促进了学生核心素养的培养。基于此，本文首先简要分析了当前小学数学单元整体教学当中所存在的问题，随后从四个方面分析了核心概念统领下小学数学单元教学策略，以此来供相关人士交流参考。

简介：摘要：为了彻底改变以课时为单元的碎片化教学现状，实现为素养而教的教学变革，以小学数学核心素养、核心概念、单元整体教学理念为理论支撑，开展核心概念统领下的小学数学单元整体教学策略研究，寻找指向核心素养教育方向的小学数学单元整合教育对策，进一步推动小学数学教学改革的深化。

简介：摘要：数学是一门重要的学科，对小学生的认知能力和逻辑思维能力的培养具有重要的作用。为了提高学生的数学学习效果和兴趣，需要采取一系列的教学改进策略。本文旨在通过对核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略进行分析，探讨如何提高教学效果、优化学生学习过程。本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的创新等方面进行深入探讨，为小学数学教学提供有益的参考和借鉴。

简介：摘要：核心概念统领在小学数学单元整体教学中是重要的教学方法，现阶段的小学数学教学中，教师的重要任务是培养学生的学习兴趣和习惯，在单元教学目标的指引下，教师要注重教学的完整性和衔接性，利用多元化的课堂活动将所学内容与新课知识串联起来，搭建新旧知识间的桥梁，促进数学学习效率的提升。在这个过程中，教师应深入研究教材，总结出单元教学内容的重难点部分帮助学生加强对单元知识的理解与运用，实现数学综合水平的全面提升。

简介：摘要：本研究旨在探讨核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略。通过分析现有研究和教育实践，采用质性研究方法，结合教师反馈和学生表现，提出了一系列针对小学数学课程的整体教学改进策略。研究结果显示，这些策略能够有效提升学生对核心概念的理解和运用能力，培养学生的数学思维和问题解决能力。

简介：摘要:数学在小学教育阶段占据着重要地位，且与其他学科相比，数学知识相对抽象，学习起来难度较大。在新课程教学改革的背景下，培养学生的核心素养成为了教学重点。为了改善小学数学教学现状，就需要优化调整单元整体教学策略，本文对此进行一系列研究。

简介：【摘要】“双减”政策的目的在于减负提质，立足大概念的单元作业设计不同于传统的作业形式，更关注于学生对知识技能的理解与迁移，真正落实学生核心素养，引发深度学习。本文以道德与法治九年级上册第三单元“文明与家园”为例，试以大概念为指导，依托情境“北京冬奥会”设计表现性任务为单元作业，注重作业评价，保障有效性反馈，以促进道德与法治课程作业改革，实现减负提质的目标。

简介：摘要：大单元、大概念教学设计是一种以单元为整体，在充分把握学生实际学情与真实发展诉求的基础上，围绕单元主题对教学目标、内容、活动、评价方式等进行优化完善，并通过多元教学方法驱动学生展开系统化整体学习，建立起完善知识体系的教学设计思路。在核心素养视域下展开高中历史大单元教学设计，不但能够帮助学生更好地厘清历史知识之间的联系，促进学生深度历史学习的实现，对历史学科本质与价值的开发也具有积极影响。因此，为让大单元教学设计的优势得到更好的彰显，高中历史教师在实际的教学活动设计展开前就要对其特点形成充分且全面的认识。

简介：　　摘 要：基于大概念进行小学科学教学，教师要对大概念进行明确，其主要指两种概念：核心概念和共同概念。在教学过程中，核心概念是整个教学活动开展的中心和重点，是总体的指导方向，为教师的方案设计、教学内容都提出了整体的要求；而共同概念则给予教师一定的选择和发散空间，教师可以以此为出发点，帮助学生与现实生活中的现象进行联系，由浅入深地进行学习。只有在合理评估学生当下的学习情况和学生的接受能力之后，教师才能有效地进行小学科学教学，并且实施有效的教学方式，并在大概念的背景下引导学生进行系统的科学学习，帮助学生构建好知识框架体系。

简介：摘要：新课标背景下，要求教师要注重培养学生的核心素养。因此，初中历史教师在教学中要创新教学理念，以大概念视域下初中历史单元整体教学设计观念为指导，培养学生的历史观，同时，也能更好的将零散的历史知识相互关联，形成历史知识网络和认知框架，共同为历史学科服务。从而提升学生的历史学科素养，进而为学生综合能力全面发展奠定基础。

简介：摘要：新课改倡导地理课堂教学以大概念为核心整合教学内容开展大单元教学。然而，大概念的建构可以使课堂实现从“专家结论的传授”向“专家思维的培养”转向。地理教师要引导学生通过大概念的建构，感悟地理学科思维逻辑，通过基于真实情境的探究，促进深度学习。

简介：摘要：在高中地理学科的大单元教学框架体系中，大概念是引领高中生构建知识体系、梳理知识结构的重要教学资源，高中地理教师则需要根据课程标准以及教学主题，逐步明确大概念之间的层级结构关系。根据大单元教学内容梳理出学习目标，并全面贯彻落实多元化的教学评价标准，才能在实施大单元教学活动的过程中，创新引领高中生提升学科素养水平。本文将着重探究大概念置于下高中地理大单元教学的实践路径。

简介：摘要:大概念视域与大单元教学法在高中地理教学中具有重要的意义和作用。它不仅有助于学生建立整体性的地理知识框架，培养综合思维和应用能力，还能够增强学生的自主学习和批判性思维能力，提高他们对地理学科的兴趣与探究欲望。教师在教学中应灵活应用大概念视域和大单元教学法，提升地理教育质量，并培养学生的综合素养和学术能力。