简介：摘要：目的：分析研究在神经内科护生带教中应用联合教学模式的作用。方法：选择我院于2022年3月-2023年3月收录的神经内科护生作为本次研究对象，应用随机数表法将所有护生分为两组，每组护生20人。对照组应用常规带教模式，观察组应用联合教学模式。对比两组护生考核成绩以及教学质量。结果：观察组护生的考核成绩明显高于对照组（P<0.05)；教学质量方面，观察组同样优于对照组（P<0.05)。结论：在神经内科带教中应用联合教学模式，可以有效提高考核成绩和教学质量，值得推广。

简介：【摘要】目的：观察伤口造口失禁专科护士（WOCN）培训中Debriefing教学法的应用效果。方法：本院于2022年1月起在WOCN培训中应用Debriefing教学法，分别在应用前（2020年1月-2021年12月）、应用后（2022年1月-2023年12月）选取培训学员25例，对比培训效果。结果：应用Debriefing教学法后，学员理论考核、操作考核成绩，培训质量评分均较应用前显著提高（P＜0.05）。结论：WOCN培训基于Debriefing教学法开展后，可有效提高培训效果，促进专科护士专业能力增强。

简介：摘要：近年来，持续质量改进（Continuous Quality Improvement，简称 CQI）教学法的研究已经成为国内护理教育的热点，它是一种以质量为导向的教学方法，强调教学工作的持续改进。在临床护理带教中，运用 CQI教学法可以使实习护士在实践中掌握临床技能，增强分析问题和解决问题的能力。同时， CQI教学法也能够使临床带教老师在工作中不断学习和提高自己的业务水平，从而更好地为临床护理工作服务。本文通过 CQI教学法提升重症护理带教质量的作用评价，以期为国内护理教育同行提供借鉴。

简介：【摘要】目的  探讨案例教学法在内分泌科护理带教中的应用。方法  选取2020年1月-2023年12月在我院内分泌科实习的66名护士为对象，以2020年1月-2021年12月33名实习护士为对照组，以2022年1月-2023年12月33名护士为观察组。对照组：常规带教，观察组：案例教学法。比较两组带教质量。结果  观察组理论及技能考核成绩评分高于对照组（P<0.05）。观察组各项出科成绩评分均高于对照组（P<0.05）。观察组护生对教学方法的各项认可评分均高于对照组（P<0.05）。结论  案例教学法可提高内分泌科护生的考核成绩及出科成绩，提升学生对教学方法的认可度。

简介：摘要：随着医学影像技术的快速发展和临床应用范围的日益扩大，对高职医学影像技术专业的教学也提出了更高要求。模块化教学以其灵活性、针对性和实效性等特点，逐渐成为教学改革的重要方向。本文在深入分析高职医学影像技术专业课程教学现状的基础上，提出了相应的模块化教学改良策略，旨在提高教学质量，培养更多适应行业发展的高素质人才。

简介：摘要：本文旨在探讨创新技术在精神科护理教学中的应用与效果，并从实践案例出发进行分析。通过介绍新型技术在精神科护理教学中的运用情况，分析其对学生学习效果、教学效率以及临床实践能力提升的影响。研究发现，采用创新技术，如虚拟现实技术、远程教育平台等，能够增强学生的学习兴趣，提高教学效果，促进知识的深度与广度。此外，创新技术还有助于模拟真实临床场景，培养学生的应变能力和团队合作精神。综合来看，创新技术在精神科护理教学中的应用对提升教学质量和学生能力具有积极作用。

简介：摘要：目的：研究心血管内科护理教学中病案分析模式的应用价值。方法：纳入2023年3月~12月期间入科实习护生41名为研究对象，行回顾性研究，以护生入科后带教模式差异分组，对照组（20名）行常规带教，实验组（21名）行病例分析模式带教。评价不同教学模式对护生科室考核成绩、护理技能评分影响差异。结果：相较对照组，实验组出科时：（1）临床理论、临床实践、综合素养考核成绩升高，差异显著，P＜0.05；（2）病例分析、基础检查、基础护理及专科护理评分升高，差异显著，P＜0.05。结论：心血管内科护理教学中病例分析教学模式的应用，有利于护生临床理论知识、实践技能的结合转化，积极培养其专科护理技能，应用效果确切。

简介：摘要 目的：探讨行动导向教学法在骨科住培医师培训中的应用价值。方法：选取2023年6月至2024年1月在我院参加骨科住培医师规范培训的医师70人，按照随机分组法分为实验组、对照组，各35例。以上两组医师分别采取传统教学模式、行动导向教学法。对比两组理论考核成绩、问题解决能力、压力情况以及教学满意度。结果：与对照组相比较，实验组的理论考核成绩、问题解决能力评分上升明显，差异显著（P＜0.05）；与对照组相比较，实验组学习、经济、人际及实践压力评分更低，差异显著（P＜0.05）；相比于对照组，实验组医师教学满意度率更高，差异显著（P＜0.05）。结论：行动导向教学法应用于骨科住培医师培训中效果明显，使得理论考核成绩、问题解决能力得以提升，有效缓解其压力，可提升教学满意度。

简介：摘要：本研究旨在探讨肿瘤内科临床教学模式的创新，以团队合作学习为核心。通过实践案例分析和文献综述，揭示了团队合作学习在肿瘤内科临床教学中的重要性和实施方式。研究发现，基于团队合作学习的教学模式能够促进学生的主动学习和团队协作能力，提升临床实践技能和问题解决能力。

简介：摘要：目的 研究课程思政理念在高职外科护理实训教学中的效果。方法 选择某高职院校护理专业的86名学生为样本，遵循随机数表法分组原则，将所有患者分成对照组和研究组，各组43名。对照组教学方法为传统教学，研究组教学方法为混合教学，并在教学中融入课程思政理念，对比两组学生教学效果。结果 研究组学生实训成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。教学前，两组学生各维度评分对比无明显差异（P＞0.05）；教学后，研究组各维度评分均低于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 课程思政理念在高职外科护理实训教学中效果明显，能够充分调动学生学习兴趣，减少学习倦怠感，值得作为主要教学方式推广。

简介：【摘要】目的：探究分阶段目标教学在胸外科护理实习带教中的应用价值。方法：研究时间为2022.07-2023.07，研究对象为此期间于我院胸外科实习的护理实习生（护生），共68例。经随机数表法将其分为2组，对照组常规带教，观察组分阶段目标教学。比较不同带教方式干预效果。结果：理论考核成绩与实践操作成绩，观察组高于对照组（P＜0.05）。带教满意度，观察组为100.00%，对照组为82.35%，观察组高于对照组（P＜0.05）。结论：采用分阶段目标教学可有效提升胸外科护生实习效果与对带教方式满意度，可推广。

简介：【摘要】目的：探讨微课教学模式在普外科临床护理带教中的应用价值。方法：选取2022年6月—2023年5月于本院普外科实习的20名护理专业实习生，纳入常规组，接受常规教学模式，选取2023年6月—2024年2月于本院普外科实习的20名护理专业实习生，纳入探究组，在常规组基础上接受微课教学模式。比较两组教学满意度及考核成绩。结果：探究组教学满意度高于常规组，有差异（P<0.05）。探究组考核成绩高于常规组，有差异（P<0.05）。结论：微课教学模式在普外科临床护理带教中的应用能够显著提高实习生的教学满意度和考核成绩，表明该教学模式具有较高的应用价值和推广意义。

简介：【摘 要】目的：本文旨在评价课程思政在护理专业外科护理课程教学中的应用效果。方法：在2022年9月-2023年1月期间，选取80名学生展开调查，依据随机数字表法将学生分为观察组40名和对照组40名，两组学生均接受相同的外科护理知识教学，对照组给予传统教学方式，观察组则在对照组基础上融入课程思政元素，比较两组教学效果。结果：观察组在职业道德、人文关怀、患者权益等方面认知均显著高于对照组，且临床操作技能和团队协作能力方面的表现也优于对照组（p<0.05）。结论：在外科护理课程中融入课程思政是有效的，能够提升学生的价值观和职业素养，有利于培养适应现代医疗需求的优秀护理人才。

简介：【摘要】目的：探讨并分析多元化教学在儿科护士分层级培训过程中的应用效果。方法：选取我院儿科的14名护士为研究对象，将其随机分为对照组和观察组，每组7名护士。对照组采用普通培训方式，观察组采用多元化教学方式进行分层培训。比较两组的培训结果。结果：观察组护士的理论和实践操作成绩均明显高于对照组（P＜0.05）。观察组护士对教学方法的满意度明显高于对照组（P＜0.05）。结论：多元化教学在儿科护士分层级培训中具有较好的效果，能够提高护士的理论水平和实践操作能力，同时还能够提高护士的满意度。

简介：【摘要】目的：探讨标准化病人在甲乳外科临床实践教学中的应用效果。方法：选取2022年1月至2022年12月期间在我院甲乳外科实习的60名临床医学实习生作为研究对象，将其随机分为对照组和观察组，每组各30名。对照组采用传统的临床实践教学方法，观察组采用标准化病人教学方法。比较两组学生的理论考试成绩、实践技能考试成绩和教学满意度。结果：观察组学生的理论考试成绩和实践技能考试成绩均明显高于对照组（P＜0.05）；观察组学生的教学满意度明显高于对照组（P＜0.05）。结论：标准化病人教学方法在甲乳外科临床实践教学中具有良好的应用效果，能够提高学生的理论水平和实践技能，同时还能够提高学生的教学满意度。

简介：

简介：摘要:目的:分析在儿童输液室护理教学中运用个性化带教的价值。方法：2022年11月-2023年11月，在我院68例实习护士中，按照数字随机分组法分成两组，34例实习护士教学中运用常规带教，为参照组，其余34例运用个性化带教，为试验组，两组均在儿童输液室进行。从两组实习护士的综合素质、成绩考核和家长的满意度等方面进行评价。结果：在综合素质中，护士学习积极性、学习能力和态度等评分试验组比参照组更高，有统计学意义（P<0.05）；考核成绩两方面均为试验组更高，差异明显（P<0.05）；家长对带教的满意度调查为试验组更高（P<0.05）。结论：在儿童输液室护理教学中运用个性化带教，能够提高实习护士学习积极性和成绩，家属满意度高，值得推广。

简介：【摘要】目的 探究在口腔科带教中使用案例式立体教学法（CTTM）联合以问题为基础的教学法（PBL）的应用效果。方法 以本院口腔科实习学生10名为例，按照所采用的教学模式的不同，分为对照组与观察组，其中，观察组采用CCTM联合PBL教学模式，而对照组采用传统教学模式（n=5）。比较实习学生自主学习能力、理论知识水平、实践能力与考核成绩。结果 实验组实习生交流沟通、病情观察和技能操作较对照组高(P<0.05)；实验组考核成绩显著高于对照组(P<0.05)。结论 CCTM联合PBL教学模式在口腔科具有较高的临床价值，提高了实习生自主学习和实践能力，值得临床应用及推广。

简介：【摘要】目的：对临床护理带教采用标准化操作规程模式，比较具体效果。方法：选择2023年同期在临床实习的护理实习生，人数共计64名，对于常规组采用常规带教方式，观察组采用标准化操作规程。结果：常规组理论成绩为76.32±1.23，实际操作成绩为75.64±2.13。观察组理论成绩为85.44±2.10，实际操作成绩为84.63±2.14，观察组实际满意度相对较高。结论：在临床护理带教中采用标准化操作规程模式，整体效果较好，满意度较高。

简介：【摘要】目的 解析在内分泌科临床示教中实施PBL教学的效果。方法 选取本院在2023年1月-2023年6月进行实习的医学生50名，按照不同研究方法将其分成两组，对照组25名采用常规教学方法，观察组25名则采用PBL教学方法，对两组学生各项成绩和学习满意度进行逐一对比。结果 在理论知识、实操能力与综合素质等评分上，观察组较对照组更高，差异明显（P＜0.05）；在学习效果、学习兴趣、临床思维能力及理论知识深入理解等层面，观察组较对照组满意评分更高，对比数据有差异（P＜0.05）。结论 在内分泌科临床示教中实施PBL教学，可有效提升医学生的理论、实操能力和综合素养等成绩，增强其自主学习能力，提升教学质量和满意度。