简介：摘要：阅读是处理语言的主要学习方法之一。它也是学生学习知识的重要课程之一。随着新课程的不断发展，小学儿童阅读能力显著提高。因此，目前语文教学中读写课的比例增加了。但是，阅读教育等形式的教育总的来说是有利的，不能一方面占用太多空间。传统教学模式，主要与当地教师合作，采用学生被动学习的学习模式，语言阅读教学较少，因为句子少，只能选择演讲，结果导致学生缺乏阅读教育。本文阐述了阅读的重要性，并阐述了旨在提高学生阅读能力的整本书策略。

简介：摘要：随着新课程的不断改革，素质教育理念的提出，阅读作为语文教学的重要组成部分，是帮助学生核心素养塑造的关键方式。老师应发挥自身在语文领域中的职能优势，倡导学生独立阅读和个性化阅读，不断的对整本书阅读教学的指导策略进行创新与优化，并实施自主、合作、探究的教学方法，给予学生学习上正确指引，培养其阅读能力，实现语文整本书阅读教学工作的有效开展。

简介：摘要：现当今，随着我国教育业的快速发展，而新课改要求小学生在学习的时候要注意综合素质的发展，因此，小学生在进行阅读的时候，不再是局限于阅读能力的发展，还包括语言建构能力的发展，文化素养的提升，思维的发展。教师在开展阅读教学的时候可以引导学生进行整本书阅读，提升学生的综合素质。本文就整本书阅读的价值、存在的问题、阅读策略进行探讨，旨在通过不同的方式提高学生整本书阅读的效率，提升学生的语文素养。

简介：摘要： 多读书，读好书，阅读文本背后潜藏着巨大的宝藏，学生沉浸于阅读之中可以获得认知、审美、思想的多为发育。核心素养视野下的小学语文教学重视学生在语文学习之中获得综合全面成长，形成完整的道德价值观念，阅读在语文教学之中的价值是其他模块无法替代的，而深入阅读的最好形式就是整本书的阅读。本文分析了整本书阅读开展对于学生核心素养发育的意义，探讨了基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略。

简介：摘要：小学是学生步入正式学习的初级阶段，其中语文是一门非常重要的学科，其不仅具备工具性，同时，还能够提高学生的人文素养。在小学语文教学中阅读是必不可少的，其是学生学习语文的一种重要的素养。语文教师应注重对学生的阅读能力进行培养。整本书阅读是一种新型的阅读方法，其在小学语文教学中应用，有利于落实学生的语文核心素养。本文基于核心素养探究小学语文整本书阅读指导的相关策略。

简介：摘要： 《小学语文课程标准》明确指出，小学语文教师应注重激发小学生广泛且强烈 的 文章阅读兴趣，帮助其拓阔阅读的视野，尽可能地减少课后练习的内容，留给小学生更多的阅读时间。对于小学语文的教育教学工作来说，阅读教育才是母语教育的根本所在，所以只有学生在进行长期、广泛地阅读以及积累之后，才能保证其真正意义上学好语文这门学科。二十一世纪以来，无论是国家层面，还是教育领域，都相应 地 提高了对小学语文阅读教学的重视程度，许多教育从业者也对核心素养引领下的小学语文整本书阅读教学开展了专门的研究。因此，本文将从小学语文整本书阅读教学的现状入手，并简要提出一些解决策略，以供大家借鉴。

简介：摘要：学生进入高中阶段后，所接触的语文知识的深度和广度也有所增加。基于新课改，越来越多高中语文教师认识到采用科学方法引导学生进行整本书阅读的意义，更好的实现提升学生语文素养的目标，消除碎片化和浅表化的阅读现象。本文就以《史记》为例，对整本书阅读的价值追求展开了一系列的浅谈。

简介：摘要：随着新课改的不断推进，小学语文在教学过程中对“整本书”阅读愈发重视，教师应当通过有效教学方法提高学生核心素养。基于此，本文主要从整本书阅读指导原则切入，分析教师应当指导学生阅读方法、实现针对性阅读教学、引导学生自主阅读，以此为研究基础，提出相应的教学措施，以期为教育工作者提供参考。

简介：摘要：随着我国经济的不断提高，社会也需要着更多样化的人才，对此传统的教学方式已经无法适应当今中国的发展需求。这也就是为什么我国开始深化教育改革的原因。在学校老师要以促进学生的全面发展、终身发展为教学目标，以培养学生的自主探究能力为重点教学方式。语文学科是一门综合性、实践性较强的学科，同时也是学习其他学科的基础学科。新课改背景下要求教师在教学过程中不断提高学生的语文素养，培养学生的理解能力、判断能力等，以便成为社会的所需人才。但在学习语文中也离不开阅读，因为阅读是一个比较漫长的过程，学生在阅读时不断积累、树立和整合知识，从而形成个体的言语经验。在高中推行整本书阅读，不仅能丰富学生的眼界，还能加深学生对社会以及历史的理解和感受。本文主要探究在核心素养下高中语文老师如何更好的开展整本书阅读教学，由此提高学生们的语文核心素养。

简介：摘要：全面推进素质教育，紧跟深化教育领域综合改革的步伐，以培养学生核心素养为宗旨，以整本书阅读为教育实践突破口落实大语文教育方针。小学阶段的整本书阅读教学应选择适合小学生心理发育特点的阅读内容，在激发核心素质的前提下，更好地创造阅读体验，打好阅读基础。本文将探讨小学语文整本书阅读在教学上的优势及方法，借此抛砖引玉期待更多地讨论实践。

简介：摘要：在初中语文整本书阅读教学中，目前由于各种因素的影响，导致教学效果不佳，这会影响教学质量。因此，需要教师能够改进教学态度，端正名著典籍对学生的促进作用，通过思维导图、提出核心问题等方式，引导学生有效地阅读书籍，增强阅读理解，从而有利于灌输核心素养，提升阅读学习效果。

简介：摘要：语文作为一门综合性学科，不仅培养培养的是学生的语言组织能力和表达能力，同时也承担着培养学生刚上道德品质的责任。因此，语文教师要认识到语文学科对学生产生的影响和作用，并且在教学中积极的创新教学方式，以整本书的阅读为向导来培养学生语文核心素养，从而使学生在获取更多知识的同时不断提高自身的道德品质。尤其是对于高中学生而言，由于高中时期的学生正处在良好学习习惯养成的关键时期，所以在这一时期的语文教学中教师要积极的引导学生整本书阅读，从而不断提高学生的知识积累和道德品质。

简介：摘要：随着我国教学的不断改革，教师的教学理念也在发生相应的改变，教师越来越注重学生个人核心素养的培育，这样才能够保证学生以更加良好的思维学习相应学科，提升学生学科能力，而在小学语文教学当中，学生的阅读能力作为重要核心素养，对学生未来语文学习的发展有着重要的影响，因此教师要注重对于学生的阅读能力培养，而引领学生进行整本阅读，不仅可以延伸学生的视野，同时也能够使学生以更加良好的心态沉浸到书本当中感受书目当中篇章所富含的深刻情感也有效，带领学生积累文章当中所富含的精彩素材，带动学生个人语言能力的提升，这也就需要教师调整当前阅读教学形式，不再将阅读教学局限在课本阅读材料的教学当中，更多地引导学生进行整本阅读，发展学生的阅读思维，带动学生的良好发展。

简介：摘要：新课改的实施对阅读量、阅读内容提出了更高的要求。在此要求的作用下，整本书阅读应运而生。在中职语文教学实施过程中实现整本书阅读，不仅可以拓展阅读广度和深度，还可以使学生们潜移默化地形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。整本书阅读的实施是以学生自主阅读为保障的。在本文中，本人将以《边城》为例，从课前预习、课中阅读和课后复习这三方面入手，就如何用任务驱动学生阅读整本书进行详细说明。

简介：

简介：　　 摘 要：为实现核心素养培养目标，语文教师需要引导学生进行整本书阅读。组织学生开展整本书阅读活动能够拓宽学生的视野，让学生接触到更多优秀的文学作品，提高学生的语文核心素养。文章结合教学实践，对核心素养培养理念下指导学生进行整本书阅读的策略进行探讨。  　　 关键词：核心素养 ;整本书阅读 ;指导 ;策略  　　在语文新课程改革背景下，整本书阅读成为一种重要的阅读指导思想。基于整本书阅读思想，指导学生开展阅读活动，有助于培养学生各方面的能力。从语文学科核心素养内容看，这些能力包括语言建构与应用能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力。为此，语文教师应基于核心素养培养目标，组织学生进行整本书阅读，让学生徜徉在知识的海洋里，不断完善知识结构体系，逐步提升个人修养，形成严谨的逻辑思维。事实上，将整本书阅读思想纳入课程改革范畴，有助于克服传统阅读教学活动中的不足，为语文课程注入新鲜的血液，让语文阅读活动充满活力，使学生的语文核心素养不断得到提升。而如何基于核心素养培养目标，指导学生进行整本书阅读，便成为语文教师需要重点思考的问题。本文结合整本书阅读教学经验，从以下几点进行探讨。  　　 一、整体阅读，拓展文化知识视野  　　 在现如今的知识经济时代，学生的阅读视野不应局限于教材内容，而应该突破书本的限制，借助丰富的课外阅读活动，实现文化视野的有效拓展。相比群文式阅读、浏览式阅读等方法，整本书阅读强调对整本书内容脉络的整体把握及人物关系的理清、细节的把控、内涵的深入挖掘等。基于整本书阅读思想指导学生开展课内外阅读活动，不仅能拓展学生的文化视野，而且能帮助学生奠定扎实的文化基础。因此，引导学生开展阅读学习活动时，教师可以基于教材内容，适当引入课外阅读书籍，让学生利用整本书阅读思想，实现对书籍的整体阅读，让学生的文化知识背景更加丰富，使学生的文化视野得到拓展。  　　例如，教学完《乌鸦喝水》這篇课文时，教师可以引导学生利用课后时间阅读《伊索寓言》这本书，让学生通过整本书阅读，了解寓言故事的文本特征、语言特色及创作风格等。《伊索寓言》中的童话故事，大多与动物有关，这与学生的兴趣爱好相符。引导学生阅读《伊索寓言》，能够让学生了解更多童话故事内容，帮助学生有效拓展文化视野，进而提升学生的文学素养。  　　 二、情节分析，提升个人思维能力  　　 语文属于一门工具性与人文性兼具的学科，从人文性特征层面而言，开展有效的语文教学活动有助于培养学生的思维能力。在指导学生进行整本书阅读的过程中，教师应引导学生关注故事情节，让学生围绕有趣的故事情节展开具体而深入的分析，促使学生积极发散思维，从而实现深层次阅读，提升语文核心素养。  　　 以《伊索寓言》整本书阅读指导为例，教师不仅要向学生强调整体阅读的重要性，还要引领学生把握故事情节和文本内涵，感悟故事中蕴藏的哲理。例如，指导学生阅读完《乌鸦和狐狸》《狮子、狼和狐狸》之后，教师可以开展如下教学。师：同学们阅读完这两则寓言后，对狐狸的形象有何看法？生 1：狐狸很虚伪。生 2：狐狸非常狡猾。生 3：狐狸总给人一种不太善良的感觉，通常是反面角色。师：同学们阅读得很仔细，对狐狸形象也有自己的理解。那么，从哪些文字中可以印证你们的观点呢？生 1：《乌鸦和狐狸》中说，狐狸看到树上有一只嘴里叼着肉的乌鸦，于是夸赞乌鸦的叫声优美动听，希望乌鸦能够叫几声，当乌鸦开口叫时，肉掉了下来，狐狸叼着肉离开了。从表面看，狐狸在夸赞乌鸦，实际上是在等着乌鸦嘴里的肉，可见狐狸多么虚伪啊！生 2：《狮子、狼和狐狸》中说，狼在狮子面前说狐狸的坏话，狮子很不高兴，狐狸知道后，以为狮子寻找良方治病为由，消除了狮子对自己的不满，接着又指出这个良方是一张狼皮。可见，狐狸多狡猾、多可怕！这种阅读教学引导，能够帮助学生感悟故事情节，挖掘情节中隐藏的内涵，使得学生实现整本书阅读目标。  　　 三、文字理解，强化文学审美能力  　　 文字不仅呈现了故事情节，还承载着丰富的情感内容。学生在整体感知文本内容之后，围绕语言文字展开深层次的分析，不仅能拓展文化视野、完善知识结构，还能锻炼文学审美能力，实现语言文字应用和理解能力的提升。在整本书阅读过程中，学生能够借助深层次的文字理解活动接触大容量的文化知识，感受丰富的内在情感，强化审美能力。因此，教师可以让学生围绕有趣的文字或内涵深刻的文字展开深层次的分析，让学生感悟语言文字的魅力，萌生阅读兴趣，形成审美情感。  　　 以《伊索寓言》整本书阅读指导为例，教师在引导学生进行整体阅读和情节感知之后，可以引领学生感悟语言文字。例如，教师可以选择《狼和小羊》这则寓言故事，分析其中的语言文字。师：读了《狼和小羊》的故事后，哪些语言文字让你印象最深刻？生：“我要是就这么把小羊吃了，万一让别的动物看见了……又不被别的动物说闲话。”这段文字描述了狼想吃小羊时的心理活动，很有趣。师：《狼和小羊》这则故事中的语言文字比较简洁，却讲述了一个完整的故事，文学是不是很有趣、很有魅力呀？你们想不想继续读下去呢？生：非常想读，寓言故事的语言太有趣了！在整本书阅读中，教师引导学生进行语言文字的分析与理解，能够让学生感悟文学的魅力，强化学生的文学审美能力。  　　 四、方法把握，发展语言应用能力  　　 一本书中通常包含多种写作方法，为了提升学生的语言文字应用能力，教师需要引导学生对文本写作方法进行分析与把握。通过分析文本创作方法，学生可以掌握一些特殊的写作方法，如拟人手法、比喻手法等。积累写作方法，能够为学生写作能力的提升奠定基础。  　　 以《伊索寓言》整本书阅读指导为例，教师可以引导学生归纳其中比较具有代表性的写作方法。如《狐狸和葡萄》采取了一种特殊的写作方法，将动物人格化，以此对人类的缺点进行嘲讽，教师可以带领学生分析这种写作方法。引导学生分析写作方法，能够帮助学生提升语言文字应用能力，让学生的写作思路更宽广，写作功底更深厚。  　　 综上所述，语文教师在组织学生开展整本书阅读教学过程中，应该注重对学生核心素养的培养，促使学生通过整本书阅读活动实现个人素质的全面提升，让学生在文学的熏陶下，逐渐成长成才。  　　参考文献：  　　 [1]尹华筝 .小学整本书阅读教学研究 [D].上海师范大学， 2019.  　　 [2]黄静 .整本书阅读的教学价值及实施策略 [J].现代中小学教育， 2017（ 12） .  　　 [3]林永红 .快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微 [J].黄冈师范学院学报， 2017（ 02）

简介：【摘要】

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简介：摘要：以智慧课堂为背景，立足语文学科素养的提升，在“《边城》整本书阅读”的教学中，通过创设情境，借助信息技术优化整合课堂教学，让学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移和运用。

简介：摘要：整本书阅读要摆脱阅读表面化、碎片化、功利化的桎梏，就要将深度阅读引入其中。本文在深度阅读视域下，从激发阅读兴趣、梳理知识脉络到自主批注阅读、专题研读指导再到交流展示共享，逐次递进，完成对《史记》整本书阅读策略的探究。