简介：【案例1】习题：一个集装箱，它的内尺寸是18×18×18。现有一批货箱，尺寸都是1×4×9，则这个集装箱里最多能装多少个货箱？

简介：摘要化学是一门以实验为基础的学科。农村初中化学课程周课时少、教学任务重，教师很难挤出更多的时间和学生面对面地进行沟通交流。由于师生之间缺少有效的沟通交流，很难让学生做到“亲其师而信其道”。化学课堂教学中的沟通，是师生间的相互影响、相互作用的过程。上好一节化学课，师生之间的有效的沟通起着重要的作用。

简介：苏科版教材第88页“阅读”提及欧几里得编纂的《原本》中证明勾股定理的一种方法，请看：如图1，四边形ABFE、AJKC、BCIH分别是以Rt△ABC的三边为边的正方形．

简介：9．碰到不会的题考试时碰到难题是不可避免的．碰到一两道难题也是很正常的事．没必要过分紧张．此时，你可以先跳过难题，找比较容易的题目做．

简介：【案例】《FatherandSon》选自牛津英语第四册第四单元，讲述的是香港一对家境贫寒的父子的感人故事。我将这堂课设计成导入课，以电影《海底总动员》中小丑鱼尼莫父子失散后又重聚的故事作为开场白，通过字词解释、段落理解，听力训练、小组讨论以及口头表达来全方位训练学生的语言理解和使用能力。为了在实际课堂教学中收到更好的效果，我借助了影音、视频和录音等手段，力求使整堂课引人入胜。

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简介：在课堂教学过程中,教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题,有的“意外”能生成生动活泼、丰富复杂的教学现场和教学细节,而有的却给教师带来意外的烦恼。的确,生成的未必都是有效的。对于生成出来的“意外”,如果处理不当,极有可能扰乱师生的视线,带来“散乱的活跃”,有的甚至会“失之毫厘,谬以千里”,使教学陷入困境,留下难以弥补的遗憾。因此,如何化解课堂生成中的“意外”也成为一个非常急迫的课题,期待着我们的关注。本文提供一些典型案例,并对其操作策略进行相应的分析,以期为化解“意外”提供一些有益的启迪。一、引申悟谬在学习《孙悟空三打白骨精》时,教师让学生交流读课文后的感受,一生说“:我很敬佩白骨精,虽然她两次都没把孙悟空赶走,但她始终没有泄气。”教师没有立即给予评价,也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维,而是等该学生把自己的感受讲完后,反问道“:白骨精不泄气是做好事,还是干坏事呢?”学生一下子明白了白骨精越不泄气,干的坏事就越多,就不好意思地笑了。由于受到儿童思维局限性的制约,学生只考虑到了白骨精的行为表象,而没有顾及行为的后果,这种对白骨精“不泄气”的感悟显然是错误的。在教学过程中,教师并没有因尊重学生的独特感悟而给...

简介：【内容摘要】语文课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，它无法预料。“节外生枝”是不可避免的，它就像一束火花，稍纵即逝。”如何使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩，给课堂带来意外收获？本文介绍了“预设外的生成”在课堂中不期而至时，教师是如何充分利用这些教学资源，正确运用教学机智，解决课堂意外的三个片段。

简介：摘要：课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，因此课堂的调控能力成为新课程下教师的主要素质之一。尽管是以“学生为中心”，但学生毕竟是学生，所以在课堂教学中教师经常会遇上一些突发事件，打断教师的教学行为和师生们的思路，转移学生的注意力，影响教学的正常进行。面对突发事件，教师如何巧妙地处理它们呢？如何才能让这些“意外”的星光点亮我们的课堂，能为课堂带来新的亮点与高潮？本文结合别人和本人的一些教学经历对课堂教学中如何处理突发事件阐述了我个人的看法。

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简介：哪种动物脑最大是大象吗?人?错了!如果按绝对重量来算,脑最"大"的动物非海里的抹香鲸莫属,它的脑重超过9公斤。但如果跟其自身体重相比,那么冠军奖牌就要颁给——蚂蚁!没错,蚂蚁的脑占它整个体重的6%,按这个比例,我们人类的脑袋应该是现在的3倍。

简介：教学过程是学生认知发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐渐完善的过程。语文课堂上的我们，时时都会遭遇“意外”，没有“意外”的课堂是不存在的。面对“意外”，有的教师能充分利用并收效颇高，而有的教师则只能被其“撞一下腰”而已，为何会有此区别呢？关键是教师能否在“意外”来临时“踢好”这重要的“临门一脚”，让“意外”的遭遇演绎意外的精彩！

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简介：课堂教学将教师非预设的意外、疑惑、错误等有很高的教学价值,将它们拓展为教学资源,在动态生成中促进学生理解知识,激活学生思维,演绎精彩课堂,可以提升教学效率,更可以在生成中显化分析问题的方法和哲学思考,启迪学生的智慧.

简介：吃了晚饭．我就开始写作业了。要做一道难度系数很大的几何题。我们的张老师撂了话：“这遵题，你们如果能做出来，将来应对中考的几何难题就不成问题了。”

简介：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康,放在工作的首位.”幼儿教育应将安全教育有目的、有计划地渗透到儿童的日常生活之中,培养儿童自我保护能力,让孩子成为自我保护的主体,自己撑起安全的保护伞.