简介：

简介：摘要陶行知生活即教育的理念给了我很大的启发和触动，结合我当前的幼儿教学来说，陶行知生活即教育的理念要求我们在教学的过程中，关注生活，导入生活，最终再引导学生回归生活。本文从陶行知生活即教育的理念出发，从五个方面开展论述关注生活，引导幼儿热爱自然；参与生活，生活元素点亮教学；回归生活，教学实践服务生活；实践生活，做生活中的有心人；感悟生活，力促幼儿知恩图报。

简介：摘要：陶行知生活即教育的理念给了我很大的启发和触动，结合我当前的幼儿教学来说，陶行知生活即教育的理念要求我们在教学的过程中，关注生活，导入生活，最终再引导学生回归生活。本文从陶行知生活即教育的理念出发，从五个方面开展论述：关注生活，引导幼儿热爱自然；参与生活，生活元素点亮教学；回归生活，教学实践服务生活；实践生活，做生活中的有心人；感悟生活，力促幼儿知恩图报。

简介：太和县胡总乡中心学校位于安徽省西北部，现有教学班18个，在校学生926人。其中留守儿童723人。多年来，学校坚持践行陶行知乡村教育的思想，从未成年人身心健康成长的特点出发，加强生活教育，创造性地抓好留守儿童教育工作，取得了明显成效。我们的具体做法是：

简介：呼兰区地处松嫩平原南部，松花江北岸，2004年经国务院批准为哈尔滨市新区，但农村人口比重较大。农业、农村和农民问题始终是我区经济发展和现代化建设中关系全局的根本性问题。区委、区政府按照《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，把农村教育工作作为全面建设小康社会的全局性、基础性和先导性工程来抓，

简介：提高全民素质是陶行知投身教育事业的出发点，全民、终身、全面是陶行知评价教育的三维标准，生活教育是陶行知实施教育的理论与方法体系，创造理想社会是陶行知教育活动的最终目标，陶行知教育思想为素质教育实践提供了符合我国国情的教育实践哲学。

简介：陶行知的行知德育思想就是要把德育奠基于行知的基石之上，以“行”为核心，“知”为基础，让德育紧密围绕“行知”，并把“行知”统一于“学生”的德育实践，通过生活使德育得以实现，最终又回到生活，从而促进生活向更美好的方向发展。陶行知的行知德育目标旨在培养“行知合一”的真人；内容包括爱的教育、民主教育、人格教育、劳动生活教育等四个方面；通过“知情意行合一”、“师生共学、共事、共修养”、“集体生活与学生自治统一”“美育陶冶”的途径得以实现。

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简介：摘要：传统的教学观念认为，教师只需关注自身如何教，而忽略了真正从幼儿的角度考虑他们如何学。随着新时期教学改革的不断推进，这种传统的填鸭式教学方式已经跟不上时代的步伐，幼儿园想要真正实施素质教育，践行“以人为本”的学生观，就必须重视幼儿的全面发展，让幼儿成为学习活动的主人，引导其自主学习，使培养幼儿自主学习能力真正落实到位，而陶行知的小先生理念正是对该实践的有力支撑。

简介：<正>读师范的时候,我就读过几本介绍陶行之先生生平事迹和教育思想的专著,对陶先生的人格魅力和务实创新精神深感敬佩,甚至梦想着自己也能做陶先生这样的教育家。参加了教学工作以后,断断续续地参加过几次陶行之教育思想学习活动,每次都能悟到一些新的东两,受到新的启迪。陶先生的教育思想和教育实践可谓博大精深,时隔半个世纪,很多论述,仍然闪烁着灿烂的光芒:陶先生的生平事迹和人格力量更是感人至深,摧人奋进,尤其是他那"爱满天下"的高尚情怀,时时激励着我,指导着我的教育教学实践。我深深地体会到:实施爱的教育,关心和爱护每一个学生,是教育成功的关键!

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简介：摘要：如果我们的小学科学课堂上的学生没有像语文、数学课上那样认真和专心；如果我们的学生在动手实验探究过程中蜻蜓点水走过场，学生胡乱摆弄器材收不了场；如果师生在各级各类比赛中难登大雅之堂，作品拿不出手，赛不出水平来。那么，我们的科学课和科学教师则难以得到学校、家长和学生的重视和认可。小学科学教师要善于闯过三道关，闯出属于自己的一片天地来。

简介：摘要：现今的教育改革呼唤一种“少教多学”的教育。要求改变“填鸭式”“灌输式”的教育，从学生兴趣及生活经验水平出发，倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生的自主学习能力。陶行知先生提出的“小先生制”就是把学习还给学生、同伴互助互学的典范。“新小先生制“，让学生成为自己学习生活的唯一主人，让真教育发生，促成学生智育自学；德育自治！

简介：一颗树要造就成材，需要有人精心呵护；一个人的成长离不开老师的培育。年逾九旬的革命老人徐明清至今不能忘怀的一个人就是她的恩师、我国的著名教育家、革命者陶行知先生。

简介：摘要：小学德育教育日渐受到学校、教师，家长关注的情况下，将“小先生制”等优秀教学模式引入德育教育就显得尤为必要。本文将在充分认知“小先生制”要以的基础上，分析当前德育教育的不足之处，思考“小先生制”对小学德育的启示，以便为相关教学活动的优化提供参考。

简介：陶行知的思想能够随着时代的演变而不断进步。他原名陶文濬,后来赞成“知行合一”的命题,改名陶知行。以后又认识到实践应在认识之前,“行是知之始,知是行之成”,又改名陶行知。他原来赞成实用主义教育家杜威“教育即生活,学校即社会”的观点,后来在实践中纠正了他原来的认识,提出“生活即教育”,“社会即学校”、“教学做合一”。他自己身体力行,脱下西装革履,穿上布衣草鞋,同大家一

简介：　【摘要】在幼儿教育这方面，陶行知有着突出的贡献，他主张结合儿童的特点来开展教学，顺应儿童发展的自然规律来对儿童进行培养，在现在的幼儿教育中实践陶行知的理论，能够激发出儿童身体内蕴含的潜能，促进幼儿综合素质的发展。  　　【关键词】陶行知 ;幼儿教育 ;潜能  　　引言  　　陶行知在很早以前就发现了明确儿童在学习中自主性的重要性，也意识到了幼儿教育对一个人成长的重要性，这与传统的幼儿教育存在着很大的出入，在传统幼儿教育中，教师不放心儿童自主学习，认为幼儿缺乏良好的自我管理能力与新知识的学习能力，牢牢占据了课堂上的主体地位，这样的幼儿教育难以满足儿童学习与发展的需求，教师应当积极地学习陶行知的幼儿教育理论，探索将其运用到实践中的方法，激发儿童身体内蕴含的潜能，促进儿童综合素质的发展。  　　一、陶行知幼儿教育的理论  　　 1.儿童是学习的主人  　　陶行知认为，在幼儿教育中明确儿童的学习自主性，引导儿童进行自主学习是可行的，也是幼儿教育所必须的，传统的幼儿教育难以满足儿童‘自身发展的需求，“人人都说孩子小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子还要小。”在开展幼儿教育时，陶行知更加倾向于给予儿童充足的信任，将儿童当作课堂的主人，让儿童自己去掌握自己的学习，教师所负责的就是对儿童进行引导，保证儿童能够走在正确的道路上，提高儿童的自主学习能力。  　　 2.儿童有无尽的潜能  　　陶行知认为，孩提时代对于一个人的一生都有着重要的影响，能够从某种程度上决定一个人的一生，幼儿教育也是整个教育过程中的关键时期，在这一时期，教师应该顺应儿童发展的自然规律，对儿童进行科学的引导，尊重儿童的观点与看法，将儿童内在的潜能引导出来，发展儿童与生俱来的学习天赋，为儿童未来的学习打好基础。  　　二、陶行知幼儿教育实践的方法  　　 1.进行换位思考，明确儿童主体地位  　　在幼儿教育中，儿童的视角与成年人的视角是不一样的，往往教师关注的点，儿童并没有投入太多的目光，这就为儿童的自主学习带来了一定的困扰，教师运用自身认为儿童感兴趣的内容开展教学，引导儿童进行自主学习，儿童往往缺乏足够的兴趣，不愿主动地去进行学习，陶行知的幼儿教育理论认为，不能将儿童看作不懂事的小孩子，作为教师，应当正确地认识儿童，学会换位思考，尝试站在儿童的角度去看待问题，思考如何去开展幼儿教育，让儿童能够付课堂展现出兴趣，主动地去学习与探索未知。例如，在学习并认识夏天时，教师可以先从儿童的角度出发去思考，思考儿童喜欢夏天的哪些场景，用夏天儿童比较喜欢的儿童节和游泳等趣味性强的活动吸引儿童的注意力，而不是用夏天鲜花盛开、树叶茂密的场景来进行描述，激发儿童的兴趣，引导幼儿主动地进行自主学习，随后教师逐步以夏天的娱乐活动为切入点，引导儿童将兴趣从夏天的娱乐活动转移到夏天本身，同时教师也要明确儿童的主体地位，向儿童提问，除了儿童节和游泳，夏天还有哪些特点？让儿童能够完全自主地探索学习，完善儿童的认知，促进儿童自主学习能力的提高。  　　 2.尊重儿童观点，激发儿童学习潜能  　　每一位儿童对待事物都有着自己的看法，在幼儿教育中，若是教师忽略了儿童自身的观点，缺乏对儿童的合适的引导，只是一味地为教导儿童同样的知识，就会在一定程度上限制儿童的思维发展，使得儿童的潜能无法被完全发掘出来，影响儿童综合素质的发展。作为教师，在课堂上应当尊重儿童，将儿童处于与自身同等的位置，在开展教学时充分明确儿童的兴趣爱好，满足兒童自身学习以及发展的需求，对儿童的观点进行及时地反馈，促进儿童综合素质的发展。例如，在学习儿歌《方向儿歌》时，里面辨别方向的方法是早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。在完成儿歌的学习后，教师可以询问儿童，你们还有什么辨别方向的办法啊？调动儿童的积极性，使得儿童踊跃地进行回答，提出自己的方法，对于正确的方法，教师要及时表扬，培养儿童的自信，而对于错误的方法，教师也要详细地讲解为何错误，再对儿童提出方法的勇气进行表扬，从而促进儿童综合素质的发展。  　　 3.渗透德育教育，促进儿童健康成长  　　陶行知认为，教育重在教人，而教人则是要从小教起，儿童正处于懵懂的阶段，对外界的认知就如同一张纯洁的白纸，在这一时期，教师对儿童的影响是比较大的，作为教师，应当在这一时期对儿童进行德育渗透，一点一滴地教导儿童做人的道理，潜移默化地影响儿童，让儿童能够成长为一个有理想有道德的新时代人才。例如，在学习《弟子规》时，教师可以将《弟子规》中的一些内容转化为教学情境，为儿童进行讲解，如“首孝悌，次谨信”，教师可以为儿童讲解“孔融让梨”与“曾子杀猪”这两个故事，让儿童能够更加深刻地理解《弟子规》中的内容，从而对儿童造成影响，促进儿童的健康成长。  　　三、结语  　　儿童是幼儿教育的主体，需要教师来进行引导，在幼儿教育中，教师应当积极学习陶行知的幼儿教育理论，并进行实践，在实践中总结出适合自身的教学方法，为幼儿的成长打好基础。  　　【参考文献】  　　 [1]孙倩蕾 .陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入 [J].科学大众（科学教育）， 2016（ 03） 

简介：创造教育是塑造新世纪适应知识经济性人才的必由之路，实践陶行知创造教育思想是启动应试教育向素教育转变的有效杠杆，创造教育目标是培养学生“手脑双挥”；创造教育内容的核心是开设创造性活动，创造教育方法与途径的关键是创造性教学；创造教育环境是和谐、宽松、民主。

简介：摘要在新文化运动中，教育界的陶行知推动了科学教育思想热潮的运动，因为其认为民族的发展与进步离不开科学教育的支持，科学教育是拯救民族危亡的根本，因此其主张普及科学教育，通过提升老师自身的素质，对待学生的学习与发展才能为其做榜样，他提出了一系列的教育方法，并进行了科学实践，其中以重庆育才学校的实践最具成效，因此实践陶行知教育思想对于促进教师素质提升发展有非常重要的意义。

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