简介：摘要：通过对文言文教学相关研究的整理和分析，发现针对小学阶段的文言文教学缺乏理论性的研究，本文的研究以统编版小学语文教材中的文言文选编的文本为主要研究材料，基于教育部贯彻推行的《义务教育语文课程标准》的要求，提出小学文言文教学优化策略，望能对小学语文文言文的教学实践提供参考。

简介：摘要：统编小学语文教材选编了一定数量的文言文，其目的在于引领小学生感受祖国传统文化的精髓，初步感知文言文语言表达特点，激发阅读文言文兴趣。为此，作为一线小学语文教师，我们必须对统编教材的这些文言文有整体的把握和解读，并采取有效的策略，才能在教学中引导学生因文而学，学而有得。

简介：摘要：随着教育的发展，统编小学语文阅读的研究成为了热点话题。该领域的研究热点主要包括教学设计与实施、教材分析与评价、教学评估与效果等方面。未来的发展趋势则将更加注重多元化的教学策略、针对不同年龄段学生的教学研究、强调语文阅读与其他学科的联系、数字化教学手段的应用研究以及教师培训和专业发展的加强。这些趋势将有助于提高学生语文素养和阅读水平，促进学生全面发展。

简介：摘要：素质教育实施以来，国家对于小学教育工作改革越来越重视。聚焦核心素养既是小学语文教学改革的重要目标之一，同时也是语文教学前进的方向。小学语文统编教材突出强调以德树人，突出教学思想的创新，同时也兼顾了传统教学内容，这对于改进语文教学工作有着重要的作用。对此，文章之中探究了核心素养视野下小学语文统编教材教学实践的策略，为新时期语文教育事业的发展提供一点建议。

简介：摘要：文言文作为以先秦汉语为基础形成的一种古代书面语，在语言形式上有简洁凝练而富有韵味，长短句错落有致而声韵上口，对仗成篇而节奏没有太大变换；在内容上涉及文、言、历史、文化诸多方面，十分丰富。随着教育发展的革新，一线语文教师要适应统编版小学语文教材文言文内容编排的新变化，落实文言文能力训练点，这无疑是一种挑战。因此，教师在教学中选择的教学策略要合理有效。

简介：摘要：本文旨在探讨统编高中语文教材中外小说的比较阅读策略，以提高学生的文学素养和跨文化理解能力。文章分析了比较阅读的重要性和必要性，随后提出了有效的比较阅读方法和策略。通过对中外小说在主题、人物、情节、风格等方面的比较分析，本研究旨在帮助学生深入理解不同文化背景下的文学作品，并培养其批判性思维和综合分析能力。最后，文章总结了比较阅读在高中语文教学中的实践意义和长远影响。

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简介：【摘要】  《史记》是中国数千年沉淀下来的文化瑰宝，凝聚了中华民族的智慧和思想，能让我们最真切地触摸到民族气质。将其与高中语文教学融合起来能帮助学生更好地理解与传承中华优秀传统文化，提高自己的核心素养。本文分析了统编版教材整合《史记》资源的重要性，现阶段统编版高中语文教学中《史记》与教材整合现状 ，并结合自身教学实践提出了整合《史记》资源的一些可行性措施。

简介：摘要：本文将针对于统编小学语文教材练习中语文要素构建知识体系的重要性以及实践原则做出分析与探讨，并提出相应的建议，以求助力小学语文统编版教材教学工作的高质量开展。

简介：摘要：语文教学在整个小学阶段占据着重要位置，它既可以传播优秀的传统文化知识，又可以提升学生的人文素养。随着新课改深入发展，“语文素养”这个核心概念逐渐成为小学生进行语文训练的一项基本要素。然而，在实际教学活动中，仍然有部分教师无法理清语文要素。鉴于此，本文分析了小学语文中年段统编版教材中落实语文要素的策略。

简介：摘要：小学语文是小学生人文知识体系建设、人文素养培养、小学新课改的基础，但由于语文教学的惰性和教材的编排，造成语文知识点具有线性排列、逐点训练、个别课文的细致剖析、扁平化、碎片化、差异化等特点，使得学习者很难主动地体验建构，并逐渐形成必要的技能和素质。新语文统编版教材以“语文要素”与“人文主题”为整体，兼顾语文识字的方方面面，加强了语文学习的整体性与实效性，同时也为小学开展综合性语文教学提供了契机。但传统的单篇教学未能正确地掌握部编版新教材的特征，致使其教学效果不佳。单元整体教学是在小学语文教材统编版的指导下进行的以科学提炼核心目标、寻找恰当的标点、构建延伸点、强化课堂内外阅读、推动学生实际活动为主线的教学方法，它打破了“单元”和“篇目”的分离，使每个文本都能与单元教学相结合，从而达到整体教学的教学理念。基于此，本文对如何构建小学语文单元整体教学模式进行了初步的探索。

简介：摘要：语文既承载了育人育才的主要职责，也蕴含着思政元素，将语文与思政融合发展，是语文教学落实立德树人的途径之一，也是跨学科学习语文的要求。基于此本文围绕思想政治融入高中语文统编教材教学的必要性和有效途径展开探究。

简介：[摘要]统编教材中的“语文园地”作为每个单元学习内容的总结和拓展，在编排思路和内容设计上有了重大的突破，它不仅注重学生的语言积累，更注重学生能力的提高、语文核心素养的形成。因此，在教学“语文园地”板块过程中，教师要从单元整体出发，把握整组目标，搭建语用支架，让学生不仅能够学习语文知识，更能做到“语文知识的运用”，将传统的“读写抄背练习课”上成“语用实践课”，切实提升学生的语文素养。

简介：摘要：语文写作能力的培养，是学生听、说、读能力的综合体现，是检验小学语文教学成效的有力因素。统编版小学语文教材的生成，使学生写作教学迎来新的格局，以统编习作教材信息，助力于学生写作能力的培养。对此，以统编版小学语文的五年级为例，分析统编习作教材的新格局，提出写作能力的统编习作的教学实践对策，旨在推进教师有效运用统编习作教材信息，实现学生语文综合能力培养。

简介：摘 要：童话是儿童文学中一种非常重要的文体，是小学生较早并大量接触到的文学体裁之一，它用最简易的方法向儿童传递真诚、温暖、关爱和感恩等美好情感，在学生的成长过程中具有重要而深遠的影响，对激发儿童阅读兴趣、陶冶儿童情操以及培养儿童创造性思维方面发挥着重要的作用。文章从小学语文统编教材出发，提出“目标明确，教学有的放矢”“改变形式，组建学习小组”“形成教学策略，教会阅读方法”等策略，以期更好地进行童话故事教学。  　　关键词：小学语文 ;统编教材 ;童话故事 ;语文素养 ;教学策略  　　 　　一、目标明确，教学有的放矢  　　正确定位第一学段童话教学的目标，影响到学生的阅读兴趣、阅读质量和阅读方法。因此，教师要对教材进行纵横分析，根据年段训练要求进行目标定位，由浅入深地进行教学。  　　（一）感知童话文体  　　注重童话情境的营造，让学生在读童话的过程中认字识词、朗读表演、想象说话。在大量阅读的基础上，让学生感知童话的文体特征，感悟童话的意蕴，初步掌握童话阅读的基本策略。  　　（二）培养阅读兴趣  　　学生在阅读童话的过程中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，能表达自己独特的阅读感受，分享阅读的快乐，受到美好情感的熏陶，获得智慧启迪。  　　 　　二、改变形式，组建学习小组  　　小组合作学习，是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以达到小组目标为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。实践证明，只要实施得法，在阅读课堂教学中，学生经过相互交流、彼此接纳、取长补短的方式进行学习，视同伴为一种学习资源，在探究知识、掌握知识的过程中，协调努力、共同进退，他们的学习积极性会大幅提高，学习效果也显而易见。  　　三、形成教学策略，教会阅读方法  　 　　（一）情境牵引  　　“兴趣是最好的老师。”小学低年级的学生活泼好动，以形象思维为主。所以，在导入童话时，教师可以精心挑选音乐、动画来渲染气氛，营造童话故事的情境，激发学生的阅读欲望。例如，在教学《我是什么》一课时，笔者就以猜谜语的形式导入课堂，学生活跃起来了。这时笔者又以动画片插入朗读的形式让学生带着问题“我是什么”认真听故事。“水”神奇多变的形象一下子吸引了学生的眼球，使学生情不自禁地走进了文本，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。  　 　　（二）习得素养  　　统编教材第一学段入选的童话故事，语言浅显易懂、生动有趣，保持了口语的特点 ;情节简单、形象鲜明、结构反复，具有“讲故事”的特征。这对于培养小学低年段学生的语文素养具有积极的作用。  　　 1. 形式多样，培养语感  　　童话因其故事生动有趣，语言丰富多彩而深受学生欢迎。把角色表演植入课堂，能够极大地调动学生学习童话的兴趣，同时帮助学生内化和积累语言。感受形象，能帮助学生理解童话中的意蕴。那些以对话推动情节的故事，就可以让学生扮演不同的角色，模拟故事中人物的对话。结构反复的童话也适合表演，教师在指导学生分角色表演朗读的时候，可以由“扶”到“放”。  　　如在执教《小公鸡和小鸭子》一课时，抓住本文教学重点“联系上下文理解词语的意思”，一边理解“偷偷地”“飞快地”等词语的意思，一边引导学生感受词语在语境中对句子表达的作用，挖掘“吃得很欢”“急得直哭”等隐性词语资源，让学生练习说话并积累词汇。此外还设计不同的朗读形式，如分角色朗读、自由读、个别读、戴上头饰演一演、给动画配音等，让儿童在读中、在表演中品味童话的语言，感知文章整体。  　　角色表演为学生提供了自我展示的舞台，学生的表现欲和创作欲被激活。童话的语言、形象深深扎根在学生心中，能够培养与发展学生的核心素养。  　　 2. 读说过渡，内化方法  　　童话故事大多数是按事情发展的顺序叙述，故事情节完整。不少童话在叙述过程中会使用反复的手法，即相同的情节和语言往往稍加变动反复出现，便于学生阅读、记忆、讲述、进行创造性复述。  　　如执教《棉花姑娘》一课，引导学生图文对照，读懂故事，借助文本中出现几种动物的回答，通过分角色朗读体会不同语气，通过表达方式基本相似的几句话，创设情境进行反复朗读、角色扮演。在充分熟读的基础上，让学生分角色讲故事，从而提高学生的语文素养，实现儿童智慧成长。  　　（三）激发想象  　　童话最大的艺术特点就是幻想，运用拟人、夸张、象征的写作方法，叙述故事，表达美好情感。为此，在童话教学中，教师要深入挖掘童话故事中的空白点、延伸点，充分利用思维空间，引导学生展开合理的想象，还原场景，丰富人物形象，启迪思维。  　　笔者在教学完《青蛙卖泥塘》一课后，抓住文本空白点设计了这样一个想象说话环节：青蛙不再卖泥塘，他住在了这里，以泥塘为家。几天过去，老牛、野鸭、小鸟……经过这里，会看到什么，说些什么？  　　“想象力比知识更重要。”想象能唤醒学生的认知，激活他们的思维，感受童话神奇而美好的意境。  　　（四）引导感悟  　　理解意蕴就是感受童话故事中蕴含着的美好情感，教师要让学生浸润在童话故事之中，受到“润物细无声”的教育，要将童话的真善美根植于学生内心，引导学生转换角色，用心去感悟。  　　在教学时，可针对文本的特点，选择学生感兴趣的切入点提出话题。如《开满鲜花的小路》课末，当刺猬太太、鼹鼠先生等经过小路看到美丽的鲜花，是那么的惊讶、欢喜。如果你也经过这条小路，会是怎样的心情？你会想些什么？说些什么？在生生对话中，学生感受到快乐，并学会感恩，在感恩中学会分享，知道“大家快乐才是真正的快乐”，从而受到真善美的熏陶。  　　（五）推荐阅读  　　统编教材还有一个亮点就是注重学生课外阅读的指导，扩大学生的阅读量。虽然统编教材选用的童话数量比旧教材多了许多，但对于这个年龄段的学生来说还是远远不够的。因此，拓展阅读策略成了童话教学一个必不可缺的策略。教师在完成一个童话教学后，可以补充相关资料，推荐阅读相同主题或者同一作家的作品，延续童话，丰富童话，提升童话教学的品质。  　　一个好的童话故事，形成多种好的语文素养 ;一个好的语文老师，收获多种好的学习方法 ;一种好的学习方法，足以改变一个学生的一生。  　　参考文献：  　　 [1]尚荣 .关于小学语文课本中童话教学的几点思考 [J].读写算（教育导刊）， 2014（ 22） .  　　 [2]魏邦成 .浅谈小学语文中的童话教学 [J].课外语文， 2015（ 14） .  　　 [3]郑超云 .小学语文童话故事教学策略 [J].学苑教育， 2018（ 13） . 

简介：摘要：随着教育体制的不断改革，社会的飞速发展对人才提出了更高的要求，教育学界也对教师的教育质量提出了更高的要求。小学生的教育被提上了重要日程，将小学生的教育质量提高成为当前主要的教育内容，为了更好地为国家培养人才，教育部统一组织新编的语文教材使用，统编教材的使用引起了各界的热烈议论，本文就如何提升小学语文统编教材有效性提出简单路径探究，希望对提高语文统编教材的使用有效性给予一定的参考。

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简介：摘要：统编初中语文教材课后习题作为教材的“助读系统”，在教师教学与学生学习过程中发挥着重要作用。通过系统研读六本统编教材文言文课后习题，发现文言文课后习题在设计上有：循序渐进有梯度、注重过程有方法、积累拓展有延伸的特点。在教学过程中教师要依据习题，教学内容有的放矢；运用习题，课堂提问深入浅出；借鉴习题，课外阅读汇文成册。充分利用教材，提高文言文教学效果。

简介：摘要：小学语文课文插图内容丰富，既图文并茂，又符合小学阶段学生的特点。插图和课文内容紧密结合，插图的有效运用对学生理解课文内容、积累语言、培养语感起到了促进作用，是发展学生思维和运用语言文字非常形象的活动载体。