简介：摘要：本论文旨在探讨初中语文教育中阅读素养的培养核心任务。首先，分析了阅读素养的概念及其重要性，强调了它在学生综合素质培养中的地位。随后，论文详细阐述了初中语文教育中的核心任务，包括引导学生培养良好的阅读习惯、提高阅读理解能力、促进文学鉴赏和批判性思维等。进一步，本文提出了有效的教学策略，如多元化的阅读材料选择、阅读技巧的培养和课堂互动的促进等，以帮助学生更好地提升阅读素养。最后，通过案例分析和调查研究，论文验证了这些核心任务和教学策略的实际有效性，为初中语文教育提供了有益的指导。

简介：【摘要】：深度学习是一种以学习者的内在动机为基础的持续、专注的学习方式，它通过探索问题的本质帮助学生建立语用场景，并通过实际任务来提高他们的语言技能。它以一个特定的情境为基础，将核心问题融入到学习过程中，让学生们可以主动学习新知识，综合分析相关要素，合作探究，复盘反思，最终将所学知识应用到实践中，培养学生的关键品格和必备素养。

简介：摘要：核心素养是指学生应具备的知识，可以有效满足个人终生发展和社会发展需要的相关知识和技能。情境教学意味着教师可以在教学中有针对性地为学生创建可视化的情境，并有效激发学生兴趣的一种教学手段。目前，在核心素养视域影响下，如何在地理课堂教学中创设一种生活化的情境，已经逐渐成为每位教师必须面临的问题，本文从创设地理课堂教学情境的素材来源角度入手，主要从核心素养视域下初中地理情境的教学策略进行深入分析，以供参考。

简介：【摘要】随着《中学生发展核心素养（征求意见稿）》在全社会范围的发布，引起了各个学科领域的专家学者对核心素养解读和研究。在这样一个大背景下，核心地理素养逐渐出现，而情境教学作为地理教学中的一种常用教学模式，也需要在核心素养培养与提高的背景下进一步完善，使之成为培养学生核心素养的关键途径。本文从培养学生地理核心素养的角度，分析了情景教学和初级中学教学，探讨了地理素养培养的内在联系，以及在初中生地理核心素养培养中实现有效教学的最佳教学方法。

简介：摘要 ： 高中化学学科核心素养是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求。 教师在教学中 可以从化学学科与生活的结合点、化学与社会热 点入手，利用问题探究、认知矛盾以及热点新闻和重大事件等 来创设教学情境， 实现学生化学学科核心素养的形成和发展 。

简介：　【摘 要】情境教学法的核心在于激发学生内心的情感。在素质教育不断深入推进的过程中，美术已成为发挥美育功能的重要学科，对学生健康的审美情趣培养具有重要意义。  　　【关键词】核心素养；中学美术；情境教学  　　一、情境教学法在中学美术教学过程中的应用意义  　　传统中学美术教学过程中单一、固定的教学模式及枯燥的专业美术教学知识点很难吸引学生们的注意力，久而久之使得学生失去学习美术的信心及兴趣，不利于中学美术教学水平的提高。以往中学美术教学过程中存在着美术课程结构设置不合理、美术教育教学观念落后、学生学习积极性较差等问题，这些问题及教学不足之处的出现主要是由于传统教学体制及教学理念的落后导致的，在传统中学美术教学过程中美术学科属于一门“副科”，与语文、数学及英语等学科相比显得不那么重要，且中高考里面美术学科也不占比分，这种现象导致学生、家长甚至教师对美术教学不重视的态度出现，这种态度直接影响了学生们学习美术的积极性及学习兴趣，在学习过程中仅仅将美术看作是一门放松、缓解学习压力的方式及手段，导致中学美术教学水平低下的现象出现。在中学美术教学过程中实施情境教学法能较大程度上转变传统教学过程中的教学模式，给予学生们新奇的感受及体验，提高学生们学习的兴趣及积极性，引导学生们快速、主动及积极的参与到课堂教学过程中去，摆脱传统教学模式的禁锢，引导学生们在不同的学习情境中感受美术带来的不同体验及感受，符合新课程改革教学标准及教学要求，使得情境教学与美术学科产生较为深入的契合，充分发挥美术教学的优势，提高学生们在课堂教学过程中能够自主学习，强化中学美术课堂教学的学习氛围，促进学生们与教师、学生与学生及学生与教学内容之间的互动交流，引导学生们深入美术作品中进行专业的品味、欣赏及学习，提高中学美术课堂教学质量及教学水平，提高学生们的审美能力，自主学习能力、创新能力及创造能力，促进学生们美术素养的培养。  　　二、情景教学运用原则  　　①熟悉性。由于初中生的美术基础与能力相对较为薄弱，所以在进行情境教学使用时，要以学生较为熟悉的情境为主，通过熟悉感带动起学生的情感共鸣，以防止学生出现迷茫的情况；②知识性。虽然设置教学情境能够切实提升学生美术学习兴趣，但不可为了迎合学生而减少知识传输部分，要坚守教学情境使用原则，加强各项知识点的渗透；③适宜性。老师需要对情境创设难易程度进行合理把握，并要按照学生反馈及时对情境进行调整，以对学生学习形成有效辅助；④引导性。老师要在教学中突出學生学习的主体地位，要保证教学情境的启发功能以及引导功能，确保可以对学生形成科学引导，以带动学生全面性发展；⑤差异性。由于个体之间存在差异，学生对于美术的感知能力以及学习能力并不相同，所以在进行情境设置时，也要将其考虑到其中，要确保可以真正实现全员参与式的情境教学模式。  　　三、核心素养时期中学美术情境教学策略  　　 1.情境创设技法要活，要有现实性与针对性。  　　（ 1）在美术教学中更强调给学生提供一种开放的学习和探究的空间。课程方案将主题课程进行拆分，使之具有学段化、阶梯化、递进式的特征。学科教师需要根据主题安排学习任务，其次也要确定课时的安排，如需要 60—90分钟大课， 40分钟常态课，还有 10—20分钟的微课，只有这样的情境创设才有利于培养学生的美术核心素养。  　　（ 2）教学情境创设可以适用于课前、课中、课后等不同阶段，具有引线一样的导火索作用，目的是为了“引爆”学生思维，关键是诱发与激励学生根据已有的生活经验与知识储备深入学习，探究新知。我们对问题情境的挖掘有多大，学生的潜力就有多大，教学成果就会有多大。  　　（ 3）因学区、学情的差异，同一问题情境的创设也会不一样。例如，美术与传统文化相结合的主题创设，既可以把教室布置成手工作坊，又可以请民间艺人进课堂，或者干脆将学生带到社会场馆现场教学。这样才利于提高学生综合性思维和问题探究能力，对快速提升学生学科核心素养有极大好处。  　　 2.营造故事情境，调动学生探索意识。  　　学生同美术教材的有些内容具有时间距离，在学习时往往提不起兴趣。这时教师可以融入故事激发学生学习兴趣，调动学生探索意识，加强学生审美能力培养。例如，在欣赏吴道子的《天王送子图》时，学生明显无法理解这幅画的深意。美术教师可以在课下安排学生搜集一些关于这幅画的资料，课上鼓励学生讲述关于这幅画作的故事。教师进行归纳、整理，讲解这幅画作背后的故事：佛教始祖释迦牟尼降生以后，他的父亲净饭王和摩耶夫人抱着他（悉达太子）去朝拜大自在天神庙，诸神向他礼拜。然后再引导学生分析、鉴赏这幅画，能够激发学生求知欲和好奇心，从而促使学生产生对画作的研究意识。营造故事情境，不仅能培养学生的审美能力，还能促使学生自主学习，这是保证学生学好绘画技巧的关键。  　　 3.音乐情境，感受艺术美感。  　　美术以绘画艺术教学为主，而绘画是一种以线条、色彩、光线进行空间组合、明暗布置的空间艺术，主要作用于人的视觉，感染观者的心灵。音乐同样是一种艺术形式，以节奏、旋律、和声为组合，通过乐器或声音，形成一种组合艺术，作用于人的听觉，同样有感染听者心灵的作用。由此可见，这两种艺术具有异曲同工之妙，是具有紧密联系的两种艺术学科。因此，在美术教学中，教师如果用音乐创造情境，就能更好地渲染课堂气氛，让学生体会艺术之美。  　　四、结语  　　情境教学法具有优越性。美术教师必须全面认识情境教学法，并灵活利用情景教学法。这样才能够丰富美术课堂，提高教学效率。当然，在情境教学法运用过程中，教师也要注意培养学生的审美能力、美术学习兴趣，这样既能够提高学生的综合能力，还能够创造一个高效、趣味的美术课堂。  　　参考文献  　　 [1]魏晓艳 .浅谈情境教学法在美术教学中的运用 [J].教育观察（下半月）， 2016， 5（ 09）： 118-119.  　　 [2]戴锦贞 .浅谈情境教学法在初中美术教学中的有效应用 [J].美术教育研究， 2016（ 10）： 131+133.  　　 [3]郭美丽 .中学美术课堂情境教学 [J].东方企业文化， 2012（ 21）： 236. 

简介：摘要核心素养时期，中学美术课堂强调学生在问题情境中选择并运用知识、技能解决问题。因中学生身心发展特点、课堂有效教学、美术学科特点的需要，情境教学在中学美术教学中显得日益重要。

简介：摘 要： 党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，因此，美术教育必须转变教学模式，构建高质量的课程。通过在美术核心素养背景下以情境问题切入教学，引导学生在不同的情境中认识和理解美术知识，提高学生“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解”五个美术学科素养。

简介：摘要随着教育教学改革的不断发展和深入实施，当前课堂教学中出现了越来越多样化的教学模式，其中比较常用的一种就是情境创设教学。在地理课堂教学中如果想要合理有效地开展情境教学，就要保证所创设的情境能够与教学目标紧密链接，这样才能够实现对学生学科思维与核心素养培养的目标。情境创设中还要存在一定的思维负荷，让学生感受到探索和研究地理知识的乐趣所在，从而增强学生的探究能力和地理技能，这对于学生人地观念、综合思维及地理实践能力的培养有重大意义。

简介：摘要随着教育教学改革的不断发展和深入实施，当前课堂教学中出现了越来越多样化的教学模式，其中比较常用的一种就是情境创设教学。在地理课堂教学中如果想要合理有效地开展情境教学，就要保证所创设的情境能够与教学目标紧密链接，这样才能够实现对学生学科思维与核心素养培养的目标。情境创设中还要存在一定的思维负荷，让学生感受到探索和研究地理知识的乐趣所在，从而增强学生的探究能力和地理技能，这对于学生人地观念、综合思维及地理实践能力的培养有重大意义。

简介：摘要：如今在教育领域中情境创设属于一种重要方式，通过情境创设既能弥补传统方式不足之处，还能帮助现代教育加强学生核心素养，这对于核心素质背景下的高中化学教学而言可以提供更多助力。基于此，本文以核心素质的高中化学教学作为重点，在明确化学教学情境创设需要遵守哪些原则后，提出高中化学可以将生活、问题以及实验作为基础，这样便可创设出不同情境，并通过不同情境培育高中学生化学核心素养。

简介：高中物理课堂里学生的学与情境相联系,通过创设教学情景,可以使高度概括、抽象的知识变得更简单形象,让学生能轻松体会物理知识的形成过程、锻炼探究能力及科学思维能力,提升物理核心素养。本文主要基于物理核心素养的角度论述物理课堂情境创设常见的途径与原则。

简介：摘要：情境与高中历史教学的融合可以让历史教学更加丰富和有趣，同时也能促进学生历史素养的发展。所以，对于高中历史教学而言，教师应当对情境教学方式进行研究，并将之运用在高中历史教学中。另外，教师需要注意到教学中出现的问题，解决问题并设计优化教学策略，致力于让学生获得不断的提升。

简介：摘要：在小学教育过程中，语文是一门具有较强综合性的学科，因此为了有效提升教学质量，就应该采取一些针对性的教学方法。情境教学是一种能够有效提升教学质量的形式，通过情境教学，学生可以积极参与到老师所营造的教学情境之中，提高课堂参与程度，加深对于语文知识的印象。本文较为详细的阐述和分析了小学语文教学中情境教学的有效实施方法。

简介：摘要：随着《普通高中历史课程标准(2017年版)》的颁布，高中历史教学逐渐转变为以核心素养为导向。在这样的背景下，如何通过情境教学来提高历史课堂教学效率，培养学生的历史学科核心素养，成为当下高中历史学科教学和教改的重中之重。本文通过探索情境教学法在高中历史教学活动运用的具体举措，以供相关人士交流参考。

简介：【摘要】：随着新课标的不断落实，学科教学也愈发重视学生们的学科核心素养的培养。创设情境展开教学的模式一直以来都深受广大教学工作者的认可。其能够让学生们快速的进入学习状态，激发学生们的求知欲望和学习兴趣，从而实现提高教学效率的目的。故本文主要讨论核心素养角度下的小学数学情境教学的教学策略。

简介：摘要：在新课改的教育要求下，对于初中数学的学习不仅仅局限于课本上的理论知识教学，更注重的是提高学生的综合素养能力，在新教改的要求下，教师要积极的创新教学方法，以提高学生的各项能力，本文就基于提高初中数学核心素养进行了详细的阐述。

简介：摘 要：由于初中地理核心素养教学目前还处在发展阶段，教师的教学方法还不够丰富，过于注重理论教学，轻视对学生课堂实践能力的培养。对此，培养初中生地理核心素养的有效教学策略应从采用更加先进的教学设备、构建和谐的教学氛围、使用趣味性语言、利用问题引导和丰富教学活动等多种情境教学模式展开。

简介：【摘要】在这个日新月异的新时代，伴随着新课改在我国教育领域的不断推进，我国对于许多课程的教育观念与教育方式都发生了翻天覆地的变化，而地理这一门课程同样也是如此。教师对于学生的地理教学不仅仅包括了书本上的地理知识还包括了地理的核心素养，与此同时为了适应这种教学内容的改变教师的教学方法也发生了一定的变化，以便于学生更好的学习地理知识。

简介：摘要：学习的过程应该是一件愉悦、欢快的体验，是了解新知、提升技能的过程，也是丰富自己情感、与他人进行互动交流的过程。针对当前的小学数学教学实际情况来说，教学模式较为传统、教学手段单一、教师与学生之间的互动机会少等问题，都在限制着小学数学课堂教学的高质量发展。情境教学作为多元教学方式之一，具有生动性、体验度好、沉浸式的学习感受，将有效抓住小学生的心理认知，能够引起学生的学习关注，激发其兴趣，学生的学习积极性得到提高。下面，本文就对核心素养下的小学数学情境教学方式进行探讨。