简介： 摘要：将中华优秀传统文化资源融入到学生心田，是新时期学校和教师的一项艰巨而光荣的历史使命。学校推动课程思政与思政课程同向同行，聚焦课堂主阵地，围绕“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”，深入挖掘中华优秀传统文化资源所蕴含的思想政治教育元素，并有机融入课程教学，厚植爱国情怀、提升感恩品质、渗透传统礼仪、培养创新意识、增强文化自信，积极践行核心价值观。

简介：

简介：文章围绕如何在地域文化中开发校本课程这一问题展开探索，通过建立多学科课程开发的网络图、构建主题统领下的多学科式课程网络、编写课程纲要、形成校本课程开发的目标导向策略、丰富课程开设的形式等方面的尝试，对校本课程开发再概念化进行探索。

简介：课程公平是教育公平的核心，应得公平观下课程公平强调基础性课程、个性化课程、补偿性课程的结合。课程公平推动学校文化的建设，学校文化作为课程资源是影响课程公平的重要维度，学校文化是把双刃剑，既能推动又能阻碍课程公平，学校为学生提供的文化影响直接反映课程公平的程度。建设学校文化推进区域内义务教育课程公平，应加强区域内教育主管部门领导力和执行力，提供基础性课程支持；提高学校文化的传承与创新，提供个性化课程支持；扶持区域内薄弱学校，提供补偿性课程支持。

简介：【摘要】开展家国情怀教育、传承发展中华优秀传统文化是学校育人的重要内容。我校依托学校的“贤”教育办学理念，提炼追溯家乡本土文化，开发实施乡贤文化的研学实践课程化，构建课程内容，打造课程体系，形成课程评价。引领学生走进家乡，感受家乡魅力，传承乡贤文化，培植本土情怀，激发民族自豪感。

简介：摘要：通过进行小学优秀的传统文化体验活动,我们可以更好地了解这些知识,并且能够更好的适应当前的社会和环境。这种活动的目的是为了更好的服务于社会和人民,同时也能够帮助我们更好的适应未来的社会和环境。为了实现这一目标,我们应该坚持以自主、区域、团结和信息技术为基础,通过三条不同的途径来实施这项活动。构建一个全面的、覆盖所有方面的质量管理机构。

简介：摘要：中华优秀传统文化作为我国历史沉淀下来的瑰宝，是古人留下的高贵财富。在职业学校语文教学中引入优秀传统文化，不仅能够对语文课堂教学内容进行丰富，同时还能激发学生兴趣，营造良好的课堂氛围，推动职业院校语文课程改革。本文首先对当前职业学校语文教学现状进行分析，然后探讨将优秀传统文化引入到职业院校语文教学中的重要意义，最后提出有效的应用策略。

简介：摘要：在生物学课程教学实践中，为进一步丰富和拓展课程资源，也为了更好地优化学生的学习素养，应该积极进行必要的校外课程资源开发与利用，不断增强生物学教学成效，更好地满足学生的多元长效发展。本文将从哈萨克族游牧文化着手，科学探讨立足于哈萨克游牧文化的生物学校外课程资源开发与利用的注意事项以及科学流程，进一步拓宽学生的认知视野，全方位优化学生的学习实效。

简介：2018年9月全国教育大会召开,习近平总书记强调,培养什么人,是教育的首要问题,重申了立德树人的根本任务,即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学校课程作为育人的载体,承载着推动教育理念创新、实现教育模式变革、适应学生的主动发展、促进教师的专业化成长的重要使命。新课程改革的目的是转变育人方式.

简介：学校课程建设的目标总体上是要适应学生发展的需求，满足社会对人才培养的要求，同时必须立足干每一个学校的基础，这是实现社会、学生、学校三方面共同发展的一致诉求。课程建设的规划设计不能千校一面，更不能简单追求大容量、全覆盖。

简介：新课程的全面推进和教育教学改革的深入开展，没有一个相应的管理制度和体系来支撑和保障，是难以实现的，因此创新学校管理体系和制度就显得尤为重要。

简介：近年来,越来越多的领导人和合作人认为,美国学生不论在国际人才市场还是全球公民意识方面,都缺乏对世界足够的认知。因此,亚洲协会开始着手于与学校合作,建立全球课程学校网络（InternationalStudiesSchoolsNetwork）,推进以全球胜任力为导向的教育模式。在一个全球化的市场下,最好的职业机会总是垂青于既能够分析并解决复杂问题,又可以在多种语言文化环境下无障碍沟通的人才。

简介：

简介：校长对学校的管理首先就是对学校课程文化的管理,而他的办学思想是学校课程文化的一个重要组成部分。有什么样的课程文化,就会有什么样的教育运行模式。本校凝练的校训是"践诚修德,启智育才"。滋养"诚"的为人德性,培育"智"的才识才能,促进师生诚和智,德与才的平衡与和谐发展。校训核心:践诚修德,启智育才德育—教育的基础"践诚修德"所遵循的教育理念是:教师实践"诚"的品质,做学生的楷模;学校和教师用"诚"的态度与方式,内化学生"诚"的品质;学生以"诚"的品质为人生基石,来最终构建公民的完整道德品质。

简介：

简介：我国中小学学校课程发展的进阶路径为：从“预留地”自主开发到国家/地方课程的校本转化,进而发展到“本校课程”的整体规划与实施。“预留地”自主开发是在弹性时间完成“规定动作”,是学校课程发展初期较可行的做法。进而,学校可以通过增删、调适、整合、生成新课程,实现国家/地方课程的校本转化,使校本课程与国家/地方课程建立整体关联。在此基础上,再通过自主、整体的课程设计,如优化隐性课程等,形成个性化的“本校课程”。

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简介：摘要：在当前教育界将“课程思政”作为一个斩新的教学理念的大环境下，各种有关“课程思政”的话题如雨后春笋般面世，中职作为职业教育的一个重要战场，方方面面都将这一理论重视起来了。

简介：摘要：在当前教育界将“课程思政”作为一个斩新的教学理念的大环境下，各种有关“课程思政”的话题如雨后春笋般面世，中职作为职业教育的一个重要战场，方方面面都将这一理论重视起来了。