简介:摘要:骨科作为三级医学领域的重要组成部分,其学习过程既繁复又多元。然而,由于实习医生需轮转多个科室,其实习时间往往受到一定限制。同时,教师、辅导员及学生普遍反映,在骨科实习过程中,常面临与理论知识的脱节、教学时长难以保证,以及指导教师教学技巧不足等问题。针对骨科临床实习教育中的诸多挑战,本文提出了一种基于“EBM理念并结合适时教育(JiTT)和支架式教育(SI)”的新型教育模式,旨在提升骨科教育质量。此外,本文还详细阐述了该教育模式的实施细节、实践应用。希望可以有效应对骨科临床实践教育中的难题,为培养未来优秀的医疗人才及推动骨科临床实践教育的创新发展。
简介:摘要目的探讨目标教学模式在儿科教学中的应用效果。方法选取我校2016届和2017届三年制、五年制临床学生作为研究对象,按照是否介入目标教学模式,将两届学生分为对照组和观察组,对照组为2016届79名学生,教学中未实施目标教学模式,观察组为2017届85名学生,教学中介入目标教学模式,比较两届学生考核成绩、教学效果问卷评分及学生满意度。结果观察组相比对照组的理论考核及技能考核成绩都更高,两组差异有统计学意义(P<0.05)。观察组相比对照组的教学效果问卷评分及学生满意度都更高,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标教学模式能显著提高学生考核成绩,提高学生学习积极性和满意度,在儿科临床教学中有较好的应用价值。
简介:摘要:目的: 探究 PBL 教学方法在精神康复学中的应用效果。 方法:从 2019 级和 2018级康复治疗专业本科生中分别选出 50名学生,组成试验组和对照组,即 2019级的学生为试验组, 2018级的学生为对照组。试验组的教学方法为 PBL,对照组的教学方法为传统教学。教学结束后,两组学生共同参加笔试及技能考试,并将两组学生的考试结果进行对比,采用问卷调查的方式,对两组的教学效果进行比较。 结果: 试验组的理论考试、操作考试成绩均高于对照组 (P< 0.05)。对照组学生的学习兴趣、基础知识的理解掌握程度、对抽象问题的解决能力、将理论与实际相结合的能力、 对重点知识的掌握能力明显落后于试验组( P< 0.05)。结论: PBL 教学方法在神经康复学教育中的应用效果, 比传统教学方法在神经康复教学中的效果更加具有优势。
简介:摘要目的探索“情景模拟”教学方法在眼科学临床教学中应用的可行性。方法在福建医科大学附属闽东医院2005级及2006级五年制预防医学专业120名学生的眼科学临床见习教学阶段,随机选取60名学生作为实验组,实施“情景模拟”教学方法;60名学生作为对照组,实施传统教学方法。学生以作业形式记录学习体会,并于教学结束后接受问卷调查。教师双盲法对两组学生进行理论考试和操作考试。结果实验组学生平均理论考试成绩为40.30±2.43分,操作考试成绩为39.21±1.56分,均高于对照组学生的37.90±4.37分和36.20±3.24分,P<0.01,差异均具有统计学意义。问卷调查结果显示,对于“情景模拟”教学方法,有75.0%的学生表示能够适应,有25.0%的学生表示能够逐渐适应,没有人表示无法适应;有96.7%的学生认为加深了对知识的理解程度;有98.7%的学生认为可以提高分析和解决问题的能力;有97.7%的学生认为能够培养自学能力;有97.0%的学生赞同在其他课程教学中推广“情景模拟”教学方法。结论在眼科学临床教学中应用“情景模拟”教学方法是可行的。
简介:中图分类号R322文献标识码A文章编号1672-3783(2015)07-0624-01摘要目的探讨案例模式教学在人体解剖教学中的应用效果。方法将我校2013届和2014届临床医学专业学生作为本文研究对象,2013届学生未将案例教学模式引入人体解剖教学中,2014届学生人体解剖教学中引入了案例教学模式,观察不同教学模式学生的教学满意度、考试成绩及自我评价。结果2014级学生教学满意率及考试成绩均明显优于2013级学生,两者差异有统计学意义(P<0.05)。2014级学生创新精神、再学习能力等自我评价优良率均高于2013级学生,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学模式能显著提高学生的人体解剖考核成绩,提高学生对教学方法的满意度及自我评价。