简介:摘要:目的:实验将探析教师扮演标准化病人对呼吸内科临床教学质量的影响。方法:随机将2019年3月~2020年
简介:摘要:为考察启发式临床医学教学模式(PCMC)与基于问题的学习模式(PBL)相融合的带教模式在中医乳腺护理带教中的效果。本文选取2020年5月1日—2023年4月30日在四川省第二中医医院乳腺科实习的120名护士作为研究对象。基于组间基本特征配比原则,将学生分成观察组和对照组,各60名。分别对观察组学生采用PCMC与 PBL融合模式,对照组采用传统模式,观察学生的理论知识、操作技能、综合素质、教学效果评价四方面。结果显示:(1)观察组学生的理论知识掌握水平、护理操作技能、综合素质均明显优于对照(2)观察组学生对融合教学模式的兴趣度、参与度、认可度也均明显高于对照组。且两个结论均具有统计学意义(p <0.05)。结论表明融合教学模式明显提高了实习生理论、操作水平和综合素质,并提高了带教实习教学满意度。因此,中医乳腺护理教学适合采用PCMC与PBL融合教学模式。
简介:摘要:目的:研究问题教学与兴趣培养的教学方法在乳腺癌护理临床带教中的应用价值。方法:2020年05月~2022年05月,在我院实习的30例护生,将其随机分为实验组和对照组,每组各115例。其中,对照组实行传统教学方法;实验组实行问题教学与兴趣培养的教学方法;比较两组护生教学前后的成绩以及教学满意度情况。结果:两组教学前的理论成绩和实操成绩不具有统计学意义(P>0.05),教学后实验组的理论成绩以及实操成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组的总满意率高于对照组,组间具有统计学意义(P<0.05)。结论:问题教学与兴趣培养的教学方法在乳腺癌护理临床带教中能够提高护生的成绩,保证患者的护理质量,值得临床推广。
简介:摘要目的探讨PBL教学发方法在肿瘤护理带教当中应用价值与可行性。方法选2016年3月至2018年5月我院中医科护理实习生40名作为观察对象,2016年3月至2017年3月肿瘤医院中医科护理实习生20名为对照组,2017年5至2018年5月肿瘤医院中医科护理实习生20名为研究组。研究组采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法。结果研究组实习生临床护理理论知识与实践操作考核得分要显著高于对照组,数据差异明显(P<0.05)。研究组实习生对教学方法满意度要显著高于对照组,两组之间的数据差异有统计意义(P<0.05)。结论PBL教学方法在肿瘤护理带教当中的应用效果明显,能够有效提高实习生理论知识水平,有助于操作技能的提升,值得临床推广及应用。
简介:【摘要】:目的:探讨分析CBL与PBL教学模式在放射科护生临床带教中应用效果。方法:本文研究选取40名护生为研究对象,根据教学方式将其分为实验组和对照组,每组20名。其中给予实验组护生采取CBL与PBL教学模式,给予对照组护生采取常规教学法,分析两组护生理论和考试成绩情况以及实验组护生对CBL与PBL教学模式评价。结果:实验组理论成绩为97.14±3.51,操作成绩为96.84±3.76。对照组理论成绩为91.52±4.26,对照组实验成绩为95.64±3.52,实验组理论成绩明显优于对照组,两组差异对比具有显著统计学意义(P<0.05),实践操作成绩对比则无意义(P>0.05)。护生对CBL与PBL教学模式评价较高,明显提高科研、自主思考、临床判断、语言表达等各方面能力。结论:在放射科护生临床带教中应用CBL与PBL教学模式效果显著。
简介:摘要:【目的】分析基于智慧课堂联合多学科协作模式在肿瘤护理教学查房中的应用效果。【方法】选择某三级甲等肿瘤专科医院2020年12月-2021年12月护理实习生和临床带教老师为研究对象,2020年12月-2021年6月实习生及临床带教老师为对照组,采用传统经典案例-多媒体授课-[1]学生听课及提问的护理教学查房模式,2021年7月-2021年12月实习生及临床带教老师为观察组,采用智慧课堂+多学科协作肿瘤护理教学查房模式。比较两组理论成绩、自主学习能力和临床带教教师核心能力。【结果】实习生出科理论考试成绩观察组(85.67±3.76)分、对照组(81.80±2.34)分,操作考试成绩观察组(89.23±2.66)分、对照组(83.27±3.04)分;护生自主学习能力调查表得分观察组(220.95±6.72)分,对照组(200.90±7.91)分; 两组临床带教老师的核心能力观察组(183.25±7.39)分、对照组(164.65±5.07)分;两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。【结论】将基于智慧课堂+多学科协作模式应用于肿瘤护理教学查房中,能更好地激发护生自主学习的积极性和能力,发挥学生的主导地位,有效培养学生和带教老师的评判性思维能力,提高带教老师的核心能力,不断提升护理教学质量。
简介:摘要:目的:研究在护生临床实习中应用系统化临床护理教学管理的价值。方法:对我院实习护生予以选取,实验时段为2020.1--2022.2,于200名实习生中选取74例样本,用数字奇偶法作分组处理,对照组(37例)施以常规教学管理,研究组(37例)在对照组的基础上提供系统化临床护理教学管理,观察和比较组间实习效果、实习满意度评分。结果:研究组的应用能力(89.96±3.24)分、操作技能(91.75±3.12)分、理论知识(93.25±2.31)分、护患沟通技巧评分(93.12±2.47)分均比对照组要高(P
简介:【摘要】目的 研究沉浸体验式教学法在护理实习生带教中的意义。方法 采用2022年2月-2023年2月期间到我院的61名护理实习生,随机分为研究组30名(采用常规护理教育方式),对照组31名实习生(实施沉浸体验式教学法),进行教学后对比两组实习生的理论、实操成绩优良率,同时对两组护理实习生的教学满意度进行评分比较。结果 研究组护理实习生的成绩总优良率明显高于对照组,研究组护理实习生的教学满意度也高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 对护理实习带教中实施沉浸体验式教学法具有极高的教学意义,能够提高护理实习生的理论、实操成绩,使其能够充分掌握护理的相关知识以及实际操作,同时还能提高护理带教的教学满意度,具有较高的应用价值。
简介:【摘要】目的 研究沉浸体验式教学法在护理实习生带教中的意义。方法 采用2022年2月-2023年2月期间到我院的61名护理实习生,随机分为研究组30名(采用常规护理教育方式),对照组31名实习生(实施沉浸体验式教学法),进行教学后对比两组实习生的理论、实操成绩优良率,同时对两组护理实习生的教学满意度进行评分比较。结果 研究组护理实习生的成绩总优良率明显高于对照组,研究组护理实习生的教学满意度也高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 对护理实习带教中实施沉浸体验式教学法具有极高的教学意义,能够提高护理实习生的理论、实操成绩,使其能够充分掌握护理的相关知识以及实际操作,同时还能提高护理带教的教学满意度,具有较高的应用价值。
简介:【摘要】目的 本研究旨在探讨基于穆泽尔模型的医学叙事教学模式在护理实习生教育中的应用效果,特别关注其对提高实习生临床技能、沟通能力、临床决策能力、职业满意度及同理心能力的影响。方法 本研究采用前瞻性随机对照研究设计,选取2022年1月至2023年12月在河南某医院实习的100名护理实习生为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组50人。对照组采用传统护理教育模式,实验组则实施基于穆泽尔模型的医学叙事教学模式。结果 研究结果显示,实验组在临床技能掌握程度、沟通能力、临床决策能力、职业满意度及同理心能力等方面均显著优于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05)。这表明基于穆泽尔模型的医学叙事教学模式能有效提升护理实习生的综合能力。结论 基于穆泽尔模型的医学叙事教学模式在护理实习生教育中具有显著效果,能够有效提高实习生的临床技能、沟通能力、临床决策能力、职业满意度及同理心能力。