简介：

简介：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）是大学生在大学期间系统学习党的思想理论的重要载体,伴随着时代发展,该课程也在不断发展进步.现在简要分析下《概论》课如何在教学与评价方面进行改革,使课程的时效性、长效性得到更大的增强,为培养合格的社会主义建设人才做出应有的贡献.

简介：目前高校中毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(以下简称概论课)课程为学生的必修课程,加之国家目前对思想政治教育工作的高度重视,全国对于思政课的教学工作的认识都上升了一个台阶。但是实际教学中发现,概论课的接受程度很低,这也就使得为了响应国家的号召,要把思政课教育真正落到实处,提高学生的政治素养,教学方法要进行改革。对高校的毛泽东思想和中国特色社会注意理论体系概论这门课的问题式教学的情况进行浅要分析。

简介：摘要：总书记曾在高校思政课教师座谈会上指出，“要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”这为新时代高校思想政治理论课建设指明方向，为思想政治课教学改革奠定了理论基础。新时代，对教师和学生都提出了新的挑战。新时代要求新发展、新办法、新思路，社会的迅速发展对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称为“概论课”）的学习提出了更高要求。这要求教师要不断与时俱进，不断创新。

简介：建构主义强调学习是一个积极的过程,通过认知建构个人的知识,培养各种能力.在地理教学实践中,运用建构主义理论,应采取一定的原则.从理论上与地理教学结合起来,体现新的教育思想、教学模式,符合基础教育改革的精神.

简介：本文从忽视概念教学对数学教学效果产生不利影响的论点出发,结合教学实际阐明了运用建构主义教学理论指导数学概念教学的可行性和具体教学设计。

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简介：摘要建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。建构主义知识观认为对知识的真正理解只能是由学习者基于自己的经验并钻研而建构起来，取决于特定情况下的学习活动过程，所以现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。要按照学生自己的思维来自愿接受学习。

简介：论邓小平爱国主义理论的深刻内涵吴长开爱国主义是中华民族的光荣传统，是推动我国社会前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社会主义精神文明建设主旋律的重要组成部分，同时也是我们培养四有新人的基本要求。爱国主义教育必须以邓小平同志建设有中国特色社会主...

简介：语篇阅读能力的培养一直是我国高校英语教学的重点，也是英语教学研究的热点．运用西方教育心理学的教学理论——建构主义心理学分析英语语篇阅读的性质和特点，对语篇阅读教学具有一定的启示作用。

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简介：肖金权同志著述的《马克思主义理论课教学方法论研究》一书,已于1991年8月由档案出版社出版。这是一本有理论价值、实践价值和学术价值的研究性专著。可以预料它的面世,对培养教育青年大学生,推动马克思主义的宣传,坚持四项基本原则,促进马克思主义理论课教学方法及其方法论的探讨和研究,将会起到有益的作用。此书的特点之一是具有理论的开拓性。马克思主义是博大精深的科学思想体系,要使之真正为受教育对象所理解,所接受,所把握,撇开其他因素外,教育者还应具有高明的教学方法和对教学方法

简介：教师主导作用研究是基于网络环境下的大学英语教学改革研究的一个重要课题。有效发挥教师主导作用,将促进学生自主学习能力的培养和提高,促进个性化学习方法的形成,实现语言教学和语言学习的目标。

简介：摘要：建构主义的激进观点产生了很多争议，如知识是否具有客观性，可知论与不可知论，但它相对于传统课堂的确有更加合理地方。它强调知识的动态性，强调学生的差异性，强调学习的建构性。在教学实践中，教师不能把程式化的知识教给学生，而是要促进学生思考，引导学生积极主动进行意义建构。

简介：英语课程标准强调从学生的认知水平出发，倡导学生参与、合作，形成自主学习的能力。建构主义认为个体的认知发展是认识结构的建构或重新建构的过程，是在和他人或是环境的互动中完成意义建构。以建构主义为理论基础，围绕情景、协作、会话和意义建构，采用支架式、抛锚情景式等建构主义教学模式，进行教学设计。

简介：建构主义学习理论认为知识的获得不是被动接受的,是认知主体积极建构的学习过程。在生物学概念教学中,强调＂教师主导、学生主体＂的上课方式,教师应运用各种方式激发学生的认知冲突,采取相应的教学策略促进生物学概念转变,帮助学生有效地构建科学概念体系,从而较好地理解和掌握生物学科学概念。

简介：马克思主义理论自觉具有深刻的内涵和重要的时代价值，但当前我国广大人民群众存在着严重的对马克思主义不自觉和不自信问题，文章通过对马克思主义内生性“失位”、“缺位”、“错位”的把脉和外生性“移位”、“抢位”的诊断，认为要通过“稳位”、“归位”、“定位”“三位一体”共同作用使马克思主义转化成人民群众的思想和行为，增强马克思主义理论自觉。

简介：建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得，学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。本文就建构主义理论对当前生物教学的启示作一浅述。

简介：阿克顿的民族主义是基督教自治观与欧洲三次民族运动相结合产生的一种民族理论。19世纪基督教思想以反对神学为特征,强调人的归属感、意志是民族独立思想的来源。本文以阿克顿的民族主义理论形成过程为研究脉络,从基督教视角探究民族主义,从新审视宗教的革命价值。正确区分近代民族主义与基督教民族主义的异同,有利于遏制极端民族主义的祸端,为真正实现多民族的民族自治提供理论前提。对于现代多民族国家构建具有积极的学术价值和历史意义。

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